有媽媽問(wèn)：我的寶寶彭彭3歲半，小班。經(jīng)常跟我討價(jià)還價(jià)——比如，我說(shuō)吃完飯?jiān)倏磩?dòng)畫(huà)片，他會(huì)說(shuō)看完動(dòng)畫(huà)片再吃飯；我說(shuō)再玩5分鐘玩具就去睡覺(jué)，他會(huì)說(shuō)不，再玩50分鐘……等等……越想“說(shuō)服孩子就范”，孩子越不會(huì)“聽(tīng)你的”？

每次我都說(shuō)不可以，為什么不可以，5分鐘太長(zhǎng)等，但他總不會(huì)就范，甚至在我妥協(xié)后，他還會(huì)得寸進(jìn)尺！

我覺(jué)得太累了，每天都在和他斗智斗勇，每天都在和他的“拉鋸戰(zhàn)”中敗下陣來(lái)，非常郁悶……

孩子行為解析

彭彭是一個(gè)很有主見(jiàn)的孩子，但他對(duì)主見(jiàn)的表達(dá)首先體現(xiàn)在“不遵守別人的規(guī)則”，甚至破壞別人給他設(shè)定的規(guī)則，不合作不配合，進(jìn)而有機(jī)會(huì)的時(shí)候提出自己的條件，讓別人來(lái)順從他。他特別需要“你們都聽(tīng)我的”。

孩子會(huì)和家長(zhǎng)斗智斗勇，至少說(shuō)明這個(gè)孩子有能力表達(dá)自己，并努力達(dá)到自己的目標(biāo)，這是一種主動(dòng)參與，爭(zhēng)取權(quán)利的能力，本身是值得欣慰的。

關(guān)鍵的部分是獲得“雙贏”，而不是“說(shuō)服你就范”。拉鋸戰(zhàn)的過(guò)程就是“你要聽(tīng)我的”，針?shù)h相對(duì)，非此即彼。

往往是家長(zhǎng)“斗”不過(guò)孩子，會(huì)有損家長(zhǎng)權(quán)威，或者用“喝斥”“發(fā)火”等簡(jiǎn)單粗暴的方式施展我們的“權(quán)威”。結(jié)果往往這次有效，下次再犯。

如何在“拉鋸戰(zhàn)”中獲得雙贏呢？

舉個(gè)例子

有次彭彭不愿意進(jìn)教室上課，媽媽也很疑惑，輔助老師把他抱進(jìn)教室后，他馬上跑到門(mén)口要出去，被告知規(guī)則后就在地上打滾，嚷嚷著鬧著，一臉的沮喪和不樂(lè)意。

此時(shí)，第一件事是“處理情緒”。

當(dāng)時(shí)作為主課老師的我說(shuō)：“彭彭你想出去是嗎？”他說(shuō)是。

然后我說(shuō)規(guī)則：“現(xiàn)在是上課時(shí)間，你要在教室里上課，是不可以出去的”。

他依然不聽(tīng)，我繼續(xù)要表達(dá)同理和接納情緒，并把規(guī)則和人分開(kāi)。

我說(shuō)：“看你這樣不樂(lè)意上課，我也想讓你高興，我也想讓你出去，如果我可以的話?！?/p>

然后再重申規(guī)則：“但是，規(guī)則是，出教室的情況只有一種，就是要說(shuō)明原因并且請(qǐng)假?！?/p>

然后引導(dǎo)他“說(shuō)原因，并向我請(qǐng)假”。

果然，彭彭嚷鬧的情緒馬上消失，他開(kāi)始冷靜下來(lái)說(shuō)話：“我要請(qǐng)假?！?/p>

但我要求他眼睛看著我，說(shuō)明原因。

他說(shuō)不出，我猜測(cè)了一番，最終他表達(dá)了：“因?yàn)樗牒蛬寢屧谝黄鹜?，媽媽今天送他?lái)上課的?！?/p>

我才恍然大悟，之前都是爺爺奶奶送來(lái)，今天媽媽休假送來(lái)上課，孩子就想粘一下媽媽。

我說(shuō)：“今天是媽媽送你來(lái)的，所以你想要是能和媽媽玩就好了?！?/p>

被理解后他點(diǎn)點(diǎn)頭。

我說(shuō)：“我也想你高興，能和媽媽在一起，如果我可以的話。但小朋友都自己上課，你懂的這個(gè)道理的。我們快快坐到墊子上來(lái)吧！下課告訴媽媽今天的恐龍故事！”

當(dāng)情緒被處理完，原因被了解了之后，彭彭要出去不上課的意愿減弱了很多。這樣他就暫時(shí)接受了在教室里。然后他需要坐回到墊子上和其他小朋友在一起，這時(shí)，他開(kāi)始了討價(jià)還價(jià)。

我說(shuō)：“那現(xiàn)在我倒數(shù)10下，你坐回到墊子上，和其他小朋友坐在一起?！?/p>

他一開(kāi)始說(shuō)：“不，倒數(shù)30下?！蔽彝饬?，然后他又提出條件：要出教室站在大廳里倒數(shù)。我沒(méi)有同意。因?yàn)椤俺鼋淌沂遣荒芙邮艿摹保跊](méi)有特殊情況的時(shí)候，比如上廁所等。

那么接下來(lái)“拉鋸戰(zhàn)”中，無(wú)論我怎樣講道理他都是要出教室倒數(shù)的，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，底線是“在教室里，出去不行?！?/p>

大概堅(jiān)持了三四次，我開(kāi)始提出可商榷的新方法。我說(shuō)：“那我把門(mén)打開(kāi)，你在這里倒數(shù)?！?/p>

他聽(tīng)到是自己倒數(shù)，高興了很多，但仍然說(shuō)出去數(shù)。

我繼續(xù)堅(jiān)持，不可以出去，最終我說(shuō)：“把門(mén)打開(kāi)，你就站在門(mén)口倒數(shù)，但不可以邁出門(mén)口”。

他同意了，這個(gè)方法既堅(jiān)持了“不出教室的底線”，又讓他覺(jué)得門(mén)打開(kāi)，老師也作出了讓步。

我和他一起倒數(shù)完之后，他馬上就坐回到墊子上了。

在這個(gè)“拉鋸戰(zhàn)”中，我們和孩子達(dá)到了“雙贏”，它大概有以下幾個(gè)步驟：

反饋孩子的情緒和愿望。

你還想再看一會(huì)兒是嗎？你還想再玩兒一會(huì)？現(xiàn)在就走你很不高興？你很生氣？

接受情緒，表達(dá)我也想滿足你。

恩，你可以不高興，你確實(shí)有點(diǎn)生氣，如果可以，媽媽當(dāng)然也想讓你再玩一會(huì)兒；你還想再吃一顆糖，吃了你就很高興，媽媽當(dāng)然也想讓你高興啊，如果我可以，我也想給你吃。

明確規(guī)則。

規(guī)則是高于我也高于你的，是不可以被突破的。

但現(xiàn)在是睡覺(jué)的時(shí)間，玩玩具的時(shí)間已經(jīng)結(jié)束了。

但我們說(shuō)過(guò)，吃飯之前不能吃糖。

小朋友不可以喝咖啡。

關(guān)電視的時(shí)間已經(jīng)到了。

給予“你能接受的選擇”，

即可替代的行為，或底線范圍。

你可以再玩5分鐘，5分鐘之后去洗漱。

孩子提不合理?xiàng)l件時(shí)，堅(jiān)持原則，給出底線范圍：再玩50分鐘是不可以的，時(shí)間太長(zhǎng)，只能再玩不超過(guò)10分鐘。

給可接受的選擇和適當(dāng)回報(bào)。

你可以再玩5分鐘，5分鐘之后去洗漱。

你想讓媽媽給你洗澡？還是爸爸給你洗？

孩子提不合理?xiàng)l件時(shí)，堅(jiān)持原則，給出底線范圍：再玩50分鐘是不可以的，時(shí)間太長(zhǎng)，只能再玩不超過(guò)10分鐘。

花時(shí)間“彈性堅(jiān)守”，別想著一蹴而就。

如果你從不妥協(xié)，一丁點(diǎn)兒都不，孩子也會(huì)和你一樣，絕不妥協(xié)。

如果你懂得堅(jiān)守，又懂得把孩子當(dāng)個(gè)人，當(dāng)個(gè)會(huì)談判的有主觀意愿的人，那么你才愿意“讓步我能讓步的”“成全我能成全的”。

明確自己可接受的是一個(gè)范圍，而不是一個(gè)絕對(duì)化的要求。

孩子將學(xué)會(huì)真正的“協(xié)商”。

堅(jiān)持原則，商榷出“雙贏”的方案，執(zhí)行。

及時(shí)肯定，具體表?yè)P(yáng)。

五分鐘一過(guò)，你就選擇自己把Ipad關(guān)上了，雖然有些不情愿，但你確實(shí)做到了！這真的很不容易，有進(jìn)步，寶貝！這就叫做“說(shuō)到做到”，“遵守規(guī)則”，“有自制力”。謝謝你，合作愉快！

小貼士

語(yǔ)言越簡(jiǎn)潔，越有權(quán)威；

接受情緒，限制行為；

打開(kāi)耳朵之后再說(shuō)“但是”；

“不強(qiáng)迫，但堅(jiān)持” “不生氣，但堅(jiān)定”。

拉鋸戰(zhàn)往往反映的是你與孩子的溝通模式，家長(zhǎng)權(quán)威是一件很微妙的事情，屬于領(lǐng)會(huì)精神那個(gè)層面的，很難簡(jiǎn)單概括或直接模仿。

但我想，至少有這些方法可以嘗試，前提當(dāng)然是深呼吸，先管理好你的情緒。

或者我們可以觀察和總結(jié)下周圍那些你信服的，有威嚴(yán)的人都是怎么做的。