有個(gè)媽媽訴苦說(shuō)，她家孩子快2歲了，最近老愛(ài)出手打人，說(shuō)教、引導(dǎo)、批評(píng)，該做的她都做了，可怎么都不見效。后來(lái)發(fā)展到孩子不僅打人，還又哭又鬧地打，混得很。一遇到這種情況，她就忍不住火氣蹭蹭上頭，劈頭蓋臉給孩子一頓罵，或者揍他的小屁股。可每次爆發(fā)完又無(wú)限后悔，覺(jué)得自己不是個(gè)好媽媽——這樣循環(huán)往復(fù)，整得自己簡(jiǎn)直要崩潰了。

相信這是不少媽媽都面臨的問(wèn)題，好脾氣逐漸被這些講不通道理的“熊孩子”磨光，明明知道嚴(yán)聲訓(xùn)斥、厲色打罵不對(duì)，或是一時(shí)沒(méi)忍住，或是迫于被打孩子家長(zhǎng)及周圍人的眼光，好像沒(méi)有更好的辦法，只能出此下策。

其實(shí)，冷靜下來(lái)，我們都知道，以暴制暴只會(huì)帶來(lái)更大的麻煩，而對(duì)孩子粗暴的吼叫也是一種暴力。那我們究竟應(yīng)該怎么辦？

請(qǐng)關(guān)上你的大腦蓋子

之前我也寫過(guò)一些關(guān)于孩子被打、孩子打人怎么辦的文章，大多是站在孩子的角度。這位媽媽說(shuō)她每每罵完孩子就后悔，倒是給了我一個(gè)新的思考：為什么面對(duì)哭鬧?；斓暮⒆?，我們特別容易失控，脾氣上頭？

我想到了《正面管教》中的“掌中大腦”。

來(lái)，跟我一起伸出手，大拇指向內(nèi)，握成拳頭。這時(shí)，拳頭就代表我們的大腦。藏在中間的大拇指是中腦，叫“動(dòng)物腦”，它負(fù)責(zé)人的本能反應(yīng)，會(huì)情緒化、具攻擊性和好斗性。而覆蓋在大拇指上的四個(gè)指頭就是大腦蓋子，前面的指甲蓋就是腦前額葉，負(fù)責(zé)情緒管理、人際關(guān)系、逃避恐懼、道德品行等，也叫“理智腦”。

成人在平常狀態(tài)下，大腦蓋子是合上的，我們能很好控制自己的情緒。而孩子的大腦還在發(fā)育過(guò)程中，大腦蓋子關(guān)合得還不太好，面對(duì)各種狀況，他們更多是本能反應(yīng)。感覺(jué)到了害怕、危險(xiǎn)、興奮等，常常會(huì)產(chǎn)生攻擊的本能。這也是為什么孩子會(huì)有更多的爭(zhēng)斗，會(huì)出手打人。

大腦還有一個(gè)有趣的功能，鏡像反映。當(dāng)我們看到用“動(dòng)物腦”思考在哭鬧耍混的孩子，我們很容易被點(diǎn)燃，“啪”的一聲，自己的大腦蓋子也被掀開了。

這時(shí)，我們也和出手打人的孩子差不多，喪失理智，本能地就說(shuō)了過(guò)分的話，做了傷人的事。而事后大腦蓋子關(guān)上了，理智回來(lái)，我們就后悔了。

所以當(dāng)我們煩惱、氣憤孩子打人、哭鬧時(shí)，請(qǐng)首先意識(shí)到大腦蓋子正在被掀開，趕緊冷靜下來(lái)，關(guān)好我們的大腦蓋子。

了解孩子出手的原因

關(guān)好自己的大腦蓋子后，我們來(lái)找找孩子出手的原因。

任何情緒都不是無(wú)緣無(wú)故的，用“動(dòng)物腦”思考的孩子要出手打人，多半是受到了外界刺激而做出的本能反應(yīng)。

1、低齡的孩子還處在用嘴和手探索世界的階段，他的打和咬并不一定是你理解的打和咬。相信被懷抱中的嬰兒或幼兒打臉、扯頭發(fā)的媽媽多了去，而孩子們很可能只是想摸一摸、親一親卻沒(méi)控制好力度。而他舉起的小手，落到你臉上，和落到其他小朋友臉上，意義也是一樣的。千萬(wàn)別給孩子定性：“你怎么打人，太壞了?！逼鋵?shí)，這是你教會(huì)了他“打人”這個(gè)概念。

2、一歲以后的孩子自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，區(qū)別“我”和其他人，劃清“我”和世界的界限，或許就是從一次推搡、一個(gè)拍打開始的。打人也可能是他尋求關(guān)注的一種方式。別太緊張，別因?yàn)閲?yán)聲厲色的訓(xùn)斥而強(qiáng)化了他“打人”的想法。

3、到孩子兩歲，哦，麻煩的兩歲。物權(quán)意識(shí)的發(fā)展撞上了第一個(gè)叛逆期。在他們眼中，全世界都是我的。搶玩具或玩具被搶可能出手；擋道或被擋道可能出手；覺(jué)得害怕、危險(xiǎn)、委屈、受挫都可能自我保護(hù)地出手；甚至玩嗨了，啪地一聲就打到小朋友頭上。當(dāng)然，還有你不準(zhǔn)他打，他偏要打一打，來(lái)試探你的底線。

這個(gè)過(guò)程中，當(dāng)然也有榜樣的力量在。父母或家人爭(zhēng)吵推搡給了孩子不好的范例，一起玩耍的孩子中有打人、尖叫、扔?xùn)|西的行為，以及動(dòng)畫片里有一些暴力的展示……大腦的鏡像功能都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

五步平靜解決打人問(wèn)題

雖然孩子出手打人都有原因，都可以理解，但打人始終不對(duì)，我們不能默認(rèn)和放任打人行為。

別想著等他能聽懂，能理解了，再來(lái)管教，那時(shí)很可能打人已經(jīng)被孩子大腦固化下來(lái)，形成一種慣性。到孩子真的熊了，你花費(fèi)的功夫得是現(xiàn)在的數(shù)倍。

所以說(shuō)，孩子打人不是問(wèn)題，你管得不對(duì)才是大問(wèn)題。

積極暫停

第一時(shí)間控制事態(tài)絕對(duì)是首條。當(dāng)孩子打第一下，就立即隔離開孩子，別讓他繼續(xù)出手。

你可以用一點(diǎn)力道控制住孩子的肩膀，堅(jiān)定地告訴他“這樣做不好，小朋友會(huì)受傷，會(huì)痛。”

如果孩子很快平靜下來(lái)當(dāng)然是最好，引導(dǎo)他向被打的孩子道歉，讓他知道打人給對(duì)方帶來(lái)了傷害。

但如果孩子一直很激動(dòng)，請(qǐng)趕緊抱起他，安撫情緒。先替孩子向被打的小朋友及家人道歉，然后，把孩子帶離現(xiàn)場(chǎng)，找個(gè)安靜的地方，再想辦法讓孩子的大腦蓋子合上。

尋找原因

這個(gè)時(shí)候，任何訓(xùn)斥、質(zhì)問(wèn)其實(shí)都是沒(méi)用的?！澳銥槭裁创蛉?？怎么又打人？”孩子回答不上來(lái)，他還在動(dòng)物腦的支配下。而且一些低齡的孩子語(yǔ)言能力也不足以表達(dá)清楚。

需要我們來(lái)復(fù)盤一下剛才事發(fā)的過(guò)程，分析孩子出手的原因，然后認(rèn)可孩子的情緒，幫他說(shuō)出原因?！皨寢屩栏绺鐡屃四愕耐婢?，你不高興?！薄澳闫鋵?shí)是喜歡姐姐的，但沒(méi)用對(duì)方法。”“你還想玩小車子，哥哥要走了，你舍不得?！薄?/p>

情緒被理解了，原因說(shuō)明白了，孩子更能較快地平靜下來(lái)。

告知后果

等孩子平靜下來(lái)后，得讓孩子知道出手打人的后果。

很多時(shí)候，孩子還不能理解，對(duì)方會(huì)痛、會(huì)害怕、會(huì)傷心。我們可以列舉一些發(fā)生在他們自己身上類似的情況，培養(yǎng)他們共情的能力。不能也用打孩子的方式讓他知道會(huì)痛，這無(wú)形中告訴他下次他生氣是還可以用打的方式。

還有一個(gè)最有效的方法，就是一定時(shí)間限制他的玩耍?！安荒芡妗边@個(gè)后果，孩子是能明白的。

提供方法

這一點(diǎn)很重要。我們讓孩子知道打人是不對(duì)的，打人會(huì)承擔(dān)后果，但同時(shí)我們還得告訴孩子除了打人，他還能怎么做。讓他有更多選擇。

高興或喜歡對(duì)方，可以握握手或擁抱；不高興不愿意時(shí)，可以說(shuō)不；想玩對(duì)方玩具，要詢問(wèn)對(duì)方可不可以；玩具被搶，可以大聲說(shuō)“不行，還給我?！碑?dāng)自己處理不了，還可以找大人幫助。

別貼標(biāo)簽

最后得再次重申，千萬(wàn)別給孩子貼標(biāo)簽！這會(huì)適得其反，起到強(qiáng)化的作用?！皦男『ⅰ?、“小霸王”、“熊孩子”，不是天然而然的，往往是被我們叫著叫著就真變成了那樣。

即使做好了這一切，也別指望孩子立馬就能轉(zhuǎn)變。因?yàn)閷W(xué)會(huì)控制情緒、正確表達(dá)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。想想我們自己，到現(xiàn)在面對(duì)麻煩狀況時(shí)，也會(huì)忍不住失控，更何況孩子。

其實(shí)，孩子打人，我們的焦躁、氣憤，更多是來(lái)自于自己的愧疚和無(wú)力感，以及害怕他人的指責(zé)和惡評(píng)。說(shuō)到底，我們嚴(yán)聲厲色教育孩子的背后，是把孩子當(dāng)成了宣泄情緒的出氣筒和遷怒的對(duì)象。

修煉好我們自己的內(nèi)心吧，然后，告訴孩子，你慢慢來(lái)，不急。