最近與一個(gè)朋友的聊天，讓我感受到孩子和老師之間也存在沖突可能。

這位朋友的孩子托托屬于一分鐘也閑不住，比較調(diào)皮的那種孩子。托托在幼兒園就感覺(jué)不快樂(lè)，經(jīng)?；氐郊依锞拖驄寢尭鏍睢敖裉欤蠋熍u(píng)我”、“今天，老師打我的了”諸如此類(lèi)的話。搞得我這位朋友的心里毛毛的，特別擔(dān)心自己的孩子在幼兒園受到非人的虐待與委屈。于是，帶著托托來(lái)找我傾訴，看能不能一起想辦法說(shuō)說(shuō)老師，對(duì)托托好一點(diǎn)。

我見(jiàn)到托托，觀察了一會(huì)兒，真的如朋友所說(shuō)這孩子爬高上低，連吃飯的功夫也不消停，朋友多次語(yǔ)言制止托托的行為無(wú)效，終忍無(wú)可忍提高了聲音說(shuō)了一句，順帶拍了托托一下屁股。托托方才停下來(lái)。

我借機(jī)趕快問(wèn)：“托托，媽媽剛才生氣打了你的小屁屁。那老師生氣是怎么打你啊？”

托托想了一下，在媽媽肩膀上輕輕拍一下說(shuō)：“老師就是這樣打我的?！?/p>

聽(tīng)到兒子的話，朋友有點(diǎn)驚訝了。

于是，我接著問(wèn)：“托托，聽(tīng)說(shuō)你們幼兒園的老師都是大灰狼，可厲害了，總是吵小朋友，他們是怎么吵小朋友的，是不是像媽媽剛才那樣提高嗓門(mén)吵?。俊?/p>

此時(shí)的，托托已經(jīng)忘記剛才媽媽的批評(píng)又開(kāi)始扭來(lái)扭曲了，我又問(wèn)了一遍同樣的問(wèn)題，小家伙才聽(tīng)到，很激動(dòng)地回答：“對(duì)啊，對(duì)啊，阿姨你怎么知道我們老師就是大聲批評(píng)我，不讓我干這干那?！?/p>

聽(tīng)到兒子的話，朋友默然了。

最后，我問(wèn)托托：“托托，你怎么知道老師不喜歡你，老師說(shuō)過(guò)她不喜歡你嗎？”

“沒(méi)有，我不喜歡老師，所以她也不喜歡我。”撂下一句話，托托已經(jīng)沒(méi)影了。

對(duì)話到這里，我問(wèn)我的朋友還需要去找老師嗎？朋友說(shuō)不用了。她心里大概明白了在兒子與老師的這場(chǎng)沖突中，主要問(wèn)題者是自己的孩子。我們可以想象一下那個(gè)場(chǎng)景，想必是托托在班級(jí)里搗蛋，影響了其他小朋友玩?；蛘卟蛔袷卣n堂紀(jì)律之類(lèi)的，老師多次語(yǔ)言勸阻無(wú)用，于是老師提高的嗓門(mén)，或者拍拍托托的肩膀示意托托配合。那么托托不喜歡老師理由很簡(jiǎn)單，老師總是約束、制止他的行為使得他不開(kāi)心。

當(dāng)然，這里我們不排除現(xiàn)今社會(huì)上頻頻爆出的一些素質(zhì)底下的幼兒老師體罰、虐待兒童事件，只是并不是所有的小孩子都是因?yàn)檎鎸?shí)地受到了虐待，才討厭老師。

孩子與老師之間的沖突，主體大部分在孩子身上，我們應(yīng)該去引導(dǎo)孩子理解老師的行為，并學(xué)會(huì)配合。孩子年紀(jì)雖小，卻應(yīng)該慢慢明白這樣的道理：沒(méi)有規(guī)律不成方圓，作為一個(gè)社會(huì)人的存在，就沒(méi)有絕對(duì)的自由。我們都需要遵守社會(huì)的約束，在理解、包容、配合的基礎(chǔ)上，才能感受自由的快樂(lè)。