保羅是一名小學二年級學生，他的老師是名男老師。每當老師要到他那里取什么東西或把手放在他肩上，他都會縮成一團甚至渾身發(fā)抖。如果班上對他來說過于吵鬧，他就會大哭起來。

為什么保羅會對他的老師產(chǎn)生如此大的反應？他又為什么對于吵鬧的環(huán)境如此反感？

在行為主義看來，當環(huán)境刺激使學生的反應發(fā)生相對持久和可觀察的變化之時，學習也就發(fā)生了。比如，當老師點名時，學生會自動回答“到”。

行為主義者根據(jù)刺激對學習者反應的影響，劃分出三類不同的刺激，即誘發(fā)刺激、后果及前因。

誘發(fā)刺激

誘發(fā)刺激，是緊挨著反應之前、并能自動引發(fā)或產(chǎn)生反應的可觀察的環(huán)境事件。比如，一名出色的拳擊手，當有人對他做出出拳動作時，他會自動地防衛(wèi)，雖然這個人并非真的想襲擊他，但他的出拳就是誘發(fā)刺激。

后果

后果，是緊挨著反應之后立即出現(xiàn)的刺激，它會影響反應的再次發(fā)生或減少的可能性。比如，一個普通人被人打中腹部，會下意識彎腰；而專業(yè)的散打運動員，經(jīng)過打擊訓練，則不會如此反應。

前因

前因，是先于反應的刺激，它會提示學習者，如果他們要得到強化或避免懲罰而應該做出的某些反應方式。

比如，吵鬧的學生在聽到老師授課停止并沉默時，他們知道如果繼續(xù)這樣，可能會被老師懲罰，因此安靜下來。老師的沉默就是提示學生安靜的前因。

保羅之所以對男老師產(chǎn)生那樣的反應，并非他的主觀意愿，而是因為他曾受到過刺激。

他的父親過去常虐待他，以前老是對他和他的母親拳腳相加，咆哮大罵，所以保羅很不喜歡吵鬧的環(huán)境。

雖然，他現(xiàn)在已經(jīng)離開那個家，但由于過去的刺激，使他對其他男性也感到很害怕，尤其是對身體特征或行為舉止與自己的父親相像的男人。

顯然，保羅反應是由于父親行為的誘發(fā)刺激，致使他出現(xiàn)縮成一團甚至渾身發(fā)抖，以及討厭吵鬧的反應，而由于持續(xù)受到這樣的刺激，后果就是他對父親的行為感到害怕。

而且這樣的后果被泛化了，他對其他男性也會產(chǎn)生這樣的反應。那么，如何才能讓這樣的反應消失呢？

保羅的母親曾建議讓女老師來教保羅，但學校的老師拒絕了她的建議，因為他們認為這樣并不能幫助保羅解決這一問題。

保羅反應的前因是因為父親的粗暴行為，并泛化到其他男性，只有讓保羅意識到，不是所有的男人都是暴力的，才能真正解決問題。

因此，保羅的男老師偶爾會和保羅共進午餐，或休息時一起出去玩；還會根據(jù)他的喜好，把一些內(nèi)容融入到課堂里；對于保羅好的表現(xiàn)和對班級的貢獻，給予表揚；會通過運動或其他活動，讓保羅與成年男性逐漸建立良好的關系。