通過參加自學(xué)考試，使我在工作和生活中能夠不斷的提升自己能力，同時(shí)培養(yǎng)自己不斷進(jìn)取的精神。它不僅是一本證書，更重要的是給了我一種生活的態(tài)度，一種學(xué)習(xí)的方法，這都讓我終生受益。它考驗(yàn)了我的意志和耐力以及學(xué)習(xí)能力，給了我永不言棄的做人理念和事實(shí)求是的工作態(tài)度以及持之以恒的信念，給了我足夠的信心面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的'社會(huì)挑戰(zhàn)。

其次,在工作中能嚴(yán)格遵守醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度，與同事團(tuán)結(jié)合作，順利完成每一次的大小手術(shù)任務(wù)，認(rèn)真細(xì)致，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)護(hù)理操作規(guī)程和查對(duì)制度，對(duì)病人熱情服務(wù)，細(xì)致周到，時(shí)刻把病人利益放在第一位。積極參加醫(yī)院的各項(xiàng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自學(xué)中學(xué)到的知識(shí)讓我在工作中受益匪淺，把知識(shí)和技能與工作相結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，強(qiáng)化理論水平，提高了業(yè)務(wù)技術(shù)能力，使我對(duì)病人的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)有了更大的提高。

自考的日子是充實(shí)的，幾年中我一邊認(rèn)真工作一邊刻苦學(xué)習(xí)，很好地處理自學(xué)考試與工作的關(guān)系，做到工作與自學(xué)兩不誤，自從參加自學(xué)考試以來沒有因?yàn)樽詫W(xué)考試的緊張而放松對(duì)工作的要求，也沒有因?yàn)楣ぷ鞯姆泵Χ艞壸詫W(xué)考試。并利用工作之余認(rèn)真鉆研自學(xué)教材，對(duì)每次考試的學(xué)科總是列出學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)中，注意把科學(xué)的護(hù)理理論和專業(yè)護(hù)理技能內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力.

總之,自學(xué)考試的文憑不是我追求的終點(diǎn),而是一個(gè)目標(biāo)的新起點(diǎn),使我在生活中,工作中向更高的知識(shí)境界去探索,去挑戰(zhàn).如今的社會(huì)是一個(gè)知識(shí)的社會(huì),只有不斷的學(xué)習(xí)充實(shí)自己,才能不斷的迎接挑戰(zhàn)。自考給我的啟示是只要努力必有回報(bào)，只要付出必有成就。

一、前言

護(hù)理人員更是醫(yī)院感染知識(shí)缺乏的重災(zāi)區(qū)，對(duì)醫(yī)院感染診斷標(biāo)準(zhǔn)、消毒、隔離、滅菌程序等概念模糊，對(duì)相關(guān)法律法規(guī)知曉甚少，并且相當(dāng)一部分護(hù)理人員未接受系統(tǒng)的消毒、隔離、滅菌、醫(yī)院感染預(yù)防控制知識(shí)技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)全員感染管理知識(shí)、技術(shù)、能力水平低下?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，醫(yī)院感染是指病人在入院時(shí)既不存在、也不處于潛伏期，而在院內(nèi)發(fā)生的感染，又稱醫(yī)院內(nèi)獲得性感染，醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。醫(yī)院人口密度大，病人高度集中，各種病原體容易在此聚集，由于病人免疫力低下，病原微生物容易在醫(yī)院空間內(nèi)通過呼吸、血液等途徑侵入抵抗力功能受損的易感人群而造成醫(yī)院感染，使得病人病情復(fù)雜、增加治療護(hù)理難度、增加病人身心痛苦和社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，從而造成醫(yī)療事故、影響病人安全、增加醫(yī)療糾紛，而這些卻一直沒有得到足夠的重視，故醫(yī)院感染已悄然變成威脅全球人類健康的重大問題。醫(yī)院感染對(duì)人類健康的影響伴隨著醫(yī)院的產(chǎn)生而出現(xiàn)，并隨著現(xiàn)代醫(yī)療更多侵入性醫(yī)療措施的增加而越來越嚴(yán)峻，醫(yī)院感染危險(xiǎn)因素隨之劇增，故醫(yī)院感染也成為危害人類健康的殺手。

加強(qiáng)醫(yī)院感染知識(shí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)可以彌補(bǔ)護(hù)理人員醫(yī)院感染技能的不足，是降低醫(yī)院感染的重要環(huán)節(jié)。本研究結(jié)果支持上述觀點(diǎn)。首先，護(hù)理人員醫(yī)院感染知識(shí)得到加強(qiáng)，醫(yī)院感染理論水平提高。醫(yī)院感染知識(shí)考試成績(jī)由20xx年的67。80±13。82提升到20xx年的90。10士16。35，三年的考試水平逐年提高，培訓(xùn)效果良好。臨床研究中發(fā)現(xiàn)，由于綜合醫(yī)院工作人員數(shù)量多，等級(jí)繁冗復(fù)雜，醫(yī)院感染管理者在管理力度和重視程度上不夠，醫(yī)院感染管理組織不合理，缺乏制度規(guī)范。醫(yī)療單位普遍不夠重視護(hù)理工作中的醫(yī)院感染，缺乏對(duì)臨床人員醫(yī)院感染管理知識(shí)培訓(xùn)的計(jì)劃、制度，醫(yī)院感染管理科不能有效進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，導(dǎo)致醫(yī)院感染管理知識(shí)欠缺嚴(yán)重，個(gè)人防護(hù)不規(guī)范，職業(yè)暴露后不能正確處理。目前醫(yī)院感染學(xué)還沒有形成系統(tǒng)的科目，各醫(yī)學(xué)院校也沒有專門的醫(yī)院感染學(xué)課程，只在預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等課程中作為章節(jié)出現(xiàn)，且經(jīng)常不被重視，因而醫(yī)務(wù)人員沒有良好的醫(yī)院感染控制知識(shí)基礎(chǔ)。在臨床實(shí)習(xí)中，帶教的護(hù)士往往把基礎(chǔ)護(hù)理操作及相關(guān)原理作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視預(yù)防醫(yī)院感染意識(shí)的培訓(xùn)。雖然每年醫(yī)療單位都會(huì)對(duì)在職人員進(jìn)行醫(yī)院感染知識(shí)的培訓(xùn)，但往往欠缺執(zhí)行力，并且力度不夠，收不到應(yīng)有效果。

醫(yī)院感染知識(shí)是預(yù)防和控制醫(yī)院感染的基本，具體實(shí)施中，我們把定期培訓(xùn)和公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急培訓(xùn)相結(jié)合，把常規(guī)培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)相結(jié)合，以收到更好的效果，并且采取理論授課、現(xiàn)場(chǎng)示范相結(jié)合的方式。規(guī)范的`消毒、隔離、滅菌是預(yù)防醫(yī)院感染的三大措施，可以有效的降低醫(yī)院感染發(fā)生，也是確保病人安全、預(yù)防與控制醫(yī)院感染工作的最重要方面。但是，護(hù)理人員在操作時(shí)，特別是急危重癥搶救時(shí)，很容易忽略無菌操作，導(dǎo)致患者病情感染。衛(wèi)生部頒布的《醫(yī)院感染管理辦法》《消毒管理辦法》規(guī)定，對(duì)消毒和滅菌的適用進(jìn)行了明確的說明，護(hù)士在配置消毒液時(shí)，監(jiān)測(cè)證實(shí)在很多情況下濃度達(dá)不到穩(wěn)定標(biāo)準(zhǔn)，并且存在混放操作用物的現(xiàn)象。加強(qiáng)護(hù)理質(zhì)量監(jiān)控，細(xì)化醫(yī)療用具管理，嚴(yán)格消毒、隔離、滅菌制度，增加醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生的依從性，做好醫(yī)療環(huán)境清潔，采取多種預(yù)防醫(yī)院感染的措施，可以有效控制醫(yī)院感染的發(fā)生。WHO向全球推薦了預(yù)防醫(yī)院感染的5類措施：消毒、隔離、無菌操作、合理使用抗菌藥物、監(jiān)測(cè)并通過監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)醫(yī)院感染控制的效果。以上均和臨床護(hù)理工作密切相關(guān)，并貫穿于全部護(hù)理工作的始終。國(guó)內(nèi)外調(diào)查結(jié)果顯示，30%~50%的醫(yī)院感染是由不合理的護(hù)理操作引起的，護(hù)理工作不當(dāng)是造成醫(yī)院感染的重要環(huán)節(jié)，因此，控制醫(yī)院感染也必須從護(hù)理工作入手，把臨床護(hù)理當(dāng)做預(yù)防醫(yī)院感染的重點(diǎn)來抓。

二、研究目的………9

三、研究資料與方法……。10

四、結(jié)果與分析………16

五、討論………。27

六、結(jié)論

總之，預(yù)防醫(yī)院感染的工作要常抓不懈。思想上，管理者要把預(yù)防和控制醫(yī)院感染放在首位，護(hù)理人員要更新觀念，提高醫(yī)院感染發(fā)生的警惕。制度上，醫(yī)院感染管理要形成職責(zé)分明、制度完善的組織體系，嚴(yán)格把關(guān)醫(yī)院感染的相關(guān)指標(biāo)，使護(hù)理操作規(guī)范化。具體工作中，護(hù)理人員要熟練運(yùn)用控制醫(yī)院感染的知識(shí)和技能，切實(shí)遵守醫(yī)院感染管理各項(xiàng)規(guī)章制度，精準(zhǔn)掌握護(hù)理操作流程。將認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)制度、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范各項(xiàng)護(hù)理操作行為成為一種習(xí)慣，將醫(yī)院感染視為零容忍成為一種理念，以從根本上降低醫(yī)院感染率，保證病人的安全和提高醫(yī)療質(zhì)量。

通過自學(xué)考試，是我在工作和生活中能夠不斷的提高自己，同時(shí)培養(yǎng)了自己不斷進(jìn)取、堅(jiān)持不懈的精神。它考驗(yàn)了我的意志和耐力，給了我永不言棄的做人理念和事實(shí)求是的工作態(tài)度，給了我足夠的信心面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)挑戰(zhàn)。

本人專業(yè)為護(hù)理，學(xué)習(xí)期間，通過自學(xué)各項(xiàng)專業(yè)課程，用心考慮了個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。在參考多方面意見的基礎(chǔ)上，綜合個(gè)人的性格和興趣，并一直從事護(hù)理相關(guān)工作。

我以正確的`態(tài)度對(duì)待自學(xué)考試，很好的處理好自學(xué)考試和工作的關(guān)系，做到工作和自學(xué)兩不誤，利用工作之余和假日認(rèn)真學(xué)習(xí)自學(xué)教材。盡量把自學(xué)的知識(shí)和技能與工作相結(jié)合，同時(shí)自學(xué)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度讓我在工作中受益匪淺，是我在工作 ……此處隱藏17387個(gè)字……為參加校內(nèi)各種活動(dòng)也能獲得所需人文知識(shí)，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)院見習(xí)和社區(qū)護(hù)理實(shí)踐等途徑也能獲得人文知識(shí)，只有17.7%的學(xué)生認(rèn)為能通過人文課程學(xué)習(xí)獲得所需人文知識(shí)，這反映了學(xué)校的人文課程教育不理想。

2.2 本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力

在提及“人文精神”、“人文教育”和“人文素質(zhì)”等概念時(shí)，21.5%的護(hù)生表示“聽說過，且清楚這些概念”，絕大部分(占76.8%)護(hù)生表示“聽說過，但不清楚這些概念”，有1.7%的護(hù)生表示“從未聽說過這些概念”。對(duì)人文知識(shí)掌握情況的調(diào)查顯示，護(hù)生對(duì)于歷史、文學(xué)、哲學(xué)知識(shí)的掌握分別為69.7%、49.5%和42.3%，可能與學(xué)校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程和選修課程涉及大量的歷史文學(xué)和哲學(xué)知識(shí)以及中學(xué)階段所學(xué)有關(guān);而法律和心理學(xué)知識(shí)的掌握情況不太理想，分別只占23.4%和12.6%，說明學(xué)校對(duì)護(hù)生倫理法規(guī)和心理相關(guān)知識(shí)的教育有待加強(qiáng)。

2.3 對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法

針對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不理想的狀況，究其原因，主要有：人文教育的教學(xué)模式不合理，缺乏良好的校園人文氛圍，學(xué)校對(duì)人文教育的重視不夠，專業(yè)課教師人文素養(yǎng)不高，學(xué)生對(duì)人文教育的重視不夠，人文課程數(shù)目太少、設(shè)置不合理;另外有47.7%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)?！叭狈?yōu)秀的人文教師和學(xué)者”，導(dǎo)致已有的人文課程授課質(zhì)量差，影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)(結(jié)果見表3)。

3 討論

通過本次研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的人文素質(zhì)教育存在以下問題：①學(xué)校、教師和學(xué)生都對(duì)人文素質(zhì)教育的重視不夠;②人文教育體系和結(jié)構(gòu)不完善，尤其是人文課程設(shè)置面比較窄、內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法滯后、手段陳舊，人文課程不固定且隨意性較強(qiáng);③護(hù)理人文教育師資力量薄弱;④缺乏科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)校對(duì)人文教育的監(jiān)管不夠;⑤缺乏校園人文環(huán)境的熏陶。針對(duì)以上問題，我們從20xx級(jí)本科護(hù)生開始，契合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂，大力改革護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育，主要改革措施概述如下。

3.1 更新教育觀念，重視人文素質(zhì)教育

在本次培養(yǎng)方案的修訂中，我們重新提出學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，不斷地更新教育觀念，向師生大力宣傳提高人文素質(zhì)的意義，尤其是要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助護(hù)生有意識(shí)地提高自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)生的專業(yè)教育與人文教育的綜合發(fā)展。在教學(xué)改革中，我們高度重視人文素質(zhì)教育在護(hù)生學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，通過專業(yè)課中的人文素質(zhì)教育滲透、人文講座、新校園品牌文化建設(shè)、社區(qū)志愿護(hù)理服務(wù)等多種途徑，創(chuàng)造有特色的人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，多管齊下達(dá)到提高護(hù)生人文素質(zhì)的.目的。 3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系

以現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代護(hù)理觀為依據(jù)，以“必需、夠用”為原則，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“精簡(jiǎn)基礎(chǔ)、突出護(hù)理、增加人文、強(qiáng)化實(shí)踐、注重素質(zhì)、凸顯能力”作為優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想，重新修訂教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。在人文課程體系建設(shè)上，積極探索醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)，將人文素質(zhì)教育教學(xué)貫穿于本科護(hù)生課程學(xué)習(xí)的全過程中。我們?cè)诂F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)上，整合人文素質(zhì)教育資源，增加護(hù)理專業(yè)性人文學(xué)科如《護(hù)患溝通與交流》，增加原有的護(hù)理專業(yè)性人文學(xué)科的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的相互滲透。同時(shí)，精簡(jiǎn)和壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，打破原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理基礎(chǔ)課、護(hù)理專業(yè)課這種老三段式課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)施模塊式課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從繁重的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來，也為人文教育騰出更多的時(shí)間。

3.3 改革教學(xué)模式，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法

本次研究中，學(xué)生普遍反映人文課程教育的方法基本上是以課堂講授為主，存在滿堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)手段非常陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極低。在人文素質(zhì)教育教學(xué)改革中，我們改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和護(hù)理批判性思維的培養(yǎng)，提高其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。改革后，護(hù)理人文素質(zhì)教育采用靈活多樣的教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例導(dǎo)入法、翻轉(zhuǎn)課堂、反思性教學(xué)、幕課和微課教學(xué)等，重視專業(yè)教育中人文知識(shí)的滲透。

3.4 加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的保障。高等護(hù)理教育中人文社會(huì)科學(xué)類課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的言行舉止、人格魅力，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)及護(hù)生未來的護(hù)士行為起著潛移默化的深刻影響[2]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不合理，學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的教師醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)缺乏，護(hù)理專業(yè)教師人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)又嚴(yán)重不足。因此，根據(jù)該校師資及人文課程特點(diǎn)，在加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要采取以下三種措施：①由人文學(xué)科專業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理教育學(xué)》等護(hù)理人文類課程的教學(xué)。②護(hù)理專業(yè)教師通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)后，進(jìn)行《護(hù)士人文修養(yǎng)》、《護(hù)理禮儀》等護(hù)理人文類課程的教學(xué)。③由相關(guān)專業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)，如形體訓(xùn)練課和健美操由體育教師承擔(dān)。

3.5 構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)的護(hù)理人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要手段，也是提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的有效措施。在本次教學(xué)改革中，我們按照“三位一體”(即融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體)人才培養(yǎng)模式的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)理本科生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，不斷完善護(hù)理人文素質(zhì)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了多層次、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)的試卷考核的單一評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，逐漸建立綜合性的人文教育考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容不再側(cè)重考查知識(shí)的記憶力，注重考查知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，逐步建立健全護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段。

3.6 創(chuàng)建校園人文環(huán)境，打造校園文化品牌

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造校園文化品牌，凸顯校園文化功能是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的重要方式，校園文化能潛移默化地影響學(xué)生的人文素質(zhì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中能發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。為營(yíng)造良好的護(hù)理人文教育氛圍，我們?cè)谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)擺放南丁格爾塑像、懸掛南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)呱绞论E的人物畫像等，通過各種物質(zhì)載體對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到啟迪和醒世的作用。通過定期開展人文講座、演講會(huì)、辯論賽、畫展、每周末下社區(qū)開展志愿護(hù)理服務(wù)等活動(dòng)，通過多種途徑增加學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還增設(shè)了形體訓(xùn)練、健美操等體育教學(xué)項(xiàng)目。努力構(gòu)建富有活力、高尚的文化環(huán)境，形成濃厚的人文氛圍，提升護(hù)生的文化品位，提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的成效，努力培養(yǎng)出能開展整體護(hù)理的合格護(hù)士。

隨著疾病譜、健康觀和人口結(jié)構(gòu)的改變，護(hù)理的人文性越來越重要。高校培養(yǎng)出的本科護(hù)士需要掌握扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，具備高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，對(duì)病人實(shí)施人文關(guān)懷，才能為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。因此，各高校都應(yīng)不斷更新教育觀念，大力重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。