很多自己帶娃的媽媽的切身體會(huì)：為什么孩子才剛過了1歲，就顯現(xiàn)出各種不良行為的端倪呢？打吧，下不去手；罵吧，又有點(diǎn)太狠；溫和地說吧，好像有不聽——真是傷腦筋啊！

今天就和大家聊聊，如何處理0-3歲孩子打人、抓臉、扔?xùn)|西等「不良行為」。

反常行為，其實(shí)意味著孩子的不同需求。

一看到孩子動(dòng)手打人，一些爸媽第一時(shí)間就給孩子定性：「你怎么亂打人呀？」然后給予斥責(zé)和懲罰。

實(shí)際上，對(duì)于0-3歲孩子來說，打人、抓臉、扔?xùn)|西的行為，并不一定都是攻擊性行為——這些反常的行為背后，往往反映出孩子在不同年齡階段所發(fā)展出來的新需求。

滿足生理需求

對(duì)0-1歲的孩子來說，絕大多數(shù)看似攻擊性行為的背后，是為了滿足自己的生理需求，例如：

咬人、咬東西可能只是為了緩解牙齦出牙時(shí)的疼痛；

搶東西可能只是因?yàn)轲I了，希望獲得食物；

推人可能只是因?yàn)楦杏X被擠到了，希望獲得足夠的空間；

打人可能只是發(fā)泄對(duì)于看護(hù)人無法滿足自己需求的不滿。

這個(gè)階段的孩子還沒有實(shí)質(zhì)的「攻擊性行為」，這些令人惱火的大人、抓臉、亂叫等行為也并非為了給他人造成傷害，而是作為滿足自己正常的生理需求的一種手段。

實(shí)際上，滿地跑和各種運(yùn)動(dòng)，也是孩子對(duì)于自己旺盛精力進(jìn)行消耗的一種方式；這也是孩子所需的一種需求。

觀察和探索

孩子的動(dòng)作發(fā)展是有里程碑的，比如我們經(jīng)常說的「三翻六坐、七坐八爬」，都是不同月齡的孩子正常發(fā)育時(shí)所必經(jīng)的過程。

到孩子一歲左右，精細(xì)動(dòng)作和粗大運(yùn)動(dòng)技能都進(jìn)入了一個(gè)新的階段；孩子的自我意識(shí)也開始逐漸形成——他會(huì)有意識(shí)地利用自己的身體動(dòng)作，去觀察和探索周圍的一切，例如：

把東西扔得滿地都是，觀察它們落地的樣子；

將桌面上的食物都拍扁，觀察拍扁后的狀態(tài)；

什么都放入嘴里咬一口，探索不同的入口感覺；

抓頭發(fā)、抓臉、抓手、抓衣服，觀察被抓人的不同反應(yīng)；

敲東西，探索不同東西所發(fā)出的不同聲音。

實(shí)際上，6-10個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)能根據(jù)不同對(duì)象的屬性采取不同的方式進(jìn)行探索了。

進(jìn)入1歲以后，絕大多數(shù)孩子的動(dòng)作行為，其出發(fā)點(diǎn)是為了觀察和探索周圍的世界。研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)不熟悉的物體表面時(shí)，有的寶寶會(huì)主動(dòng)用手觸碰或拍打其表面，并不是為了制造噪音，只是想動(dòng)手試試看，這些物體表面是不是適合運(yùn)動(dòng)和玩耍。

練習(xí)新的技能

0-3歲的孩子非常喜歡重復(fù)，因?yàn)橹貜?fù)正是他們學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

研究人員讓兩個(gè)剛會(huì)走路的雙胞胎，一個(gè)每天練習(xí)15分鐘，一個(gè)不加練習(xí)。10天的練習(xí)后，他們發(fā)現(xiàn)，每天訓(xùn)練的嬰兒明顯走得更穩(wěn)。

很多時(shí)候，孩子重復(fù)一些行為，只是為了不斷地學(xué)習(xí)，盡管其中一些行為是令成人感到不舒服的。

例如1歲的孩子獲得了平衡能力后，會(huì)逐漸開始包括橫步走、后退走、繞圈走、單腳走、腳尖走等自發(fā)運(yùn)動(dòng)。這些運(yùn)動(dòng)是孩子在沒有明確指導(dǎo)和外在動(dòng)作模型的條件下出現(xiàn)的，是孩子實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑之一。

例如孩子可能喜歡不停地敲打東西：在家里敲打能見到的一切事物，從安全的泡沫塑料到玩具，到不安全的瓷器和玻璃器皿，甚至是令人耳膜難受的不銹鋼制品等。實(shí)際上，這只是孩子在不斷練習(xí)用手握住工具后進(jìn)行『敲打』的技能。

引起家長注意

如果說絕大多數(shù)孩子的哭鬧是因?yàn)闆]有達(dá)成愿望的沮喪和發(fā)泄，那么絕大多數(shù)孩子的尖叫則是為了引起家長的注意——尤其是總在看手機(jī)的家長。

我不是一個(gè)對(duì)電子產(chǎn)品極其保守的人，實(shí)際上，我自己陪著小萌的時(shí)候也會(huì)時(shí)不時(shí)看看手機(jī)；但是，這是在確保孩子安全、及時(shí)回應(yīng)孩子的前提下進(jìn)行的。

但對(duì)很多人來說，一旦摸到手機(jī)，就難以做到及時(shí)回應(yīng)。

智能設(shè)備讓我們把工作搬回了家里、把社交搬回了家里——卻擱置了家里的事：好好吃一頓飯、用心陪伴孩子、認(rèn)真地互相傾聽和交流。

當(dāng)孩子叫「爸爸」、「媽媽」沒有回應(yīng)，當(dāng)孩子走過來摸摸你沒有回應(yīng)，當(dāng)孩子指著自己想要的物品看著你沒有回應(yīng)，當(dāng)孩子急的哼哼叫你沒有回應(yīng)……但是當(dāng)他們一尖叫時(shí)，你卻會(huì)突然把目光從智能設(shè)備上移到他們身上時(shí)，聰明的孩子立刻明白了：尖叫是有效的，它能讓爸爸媽媽注意到我。

他們?cè)絹碓蕉嗟丶饨小⒖摁[、撒潑打滾——只是為了引起你的注意。

如果你無法及時(shí)注意并回應(yīng)孩子的需求，也無法與之商量出一個(gè)合適的解決方案，不管你如何打、罵、教育，孩子仍然會(huì)選擇唯一有效的吸引你注意的辦法：尖叫。

自我意識(shí)的發(fā)展

我們總是聽到「糟糕的兩歲」（Terrible Two）的說法：2歲是孩子第一個(gè)「叛逆期」，在這個(gè)階段，他們有了自己相對(duì)獨(dú)立的意識(shí)，開始嘗試著探索和試探大人的邊界，會(huì)讓爸媽感慨：「當(dāng)初那個(gè)乖寶寶去哪兒了？」

滴水穿石，非一日之寒。孩子自我意識(shí)的形成從1歲就開始了。

即使你強(qiáng)調(diào)了水很燙不能摸，他們依然對(duì)「燙」沒有概念——直到他們反復(fù)被燙幾次；

即使你強(qiáng)調(diào)了不能亂扔?xùn)|西，他們還是會(huì)把東西扔得滿地都是——并藉此觀察扔?xùn)|西的后果和你的反應(yīng)。

有趣的是，孩子心里非常清楚自己所做的事是不被允許的；但他們只是在挑戰(zhàn)你的權(quán)威，觀察你的反應(yīng)。

在孩子1歲3個(gè)月時(shí)，我們明確告訴過他不能扔?xùn)|西；每次他想故意扔?xùn)|西時(shí)，都會(huì)悄悄把手里的東西拎到桌板邊緣，然后眼睛注視著我，期待我的反應(yīng)——如果我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并制止了，他就會(huì)消停一陣；但如果我沒有看見，他就已經(jīng)扔下去了，那么我的任何反應(yīng)（皺眉、生氣、教育他）都會(huì)讓他哈哈大笑。

發(fā)展的正常階段

說到底，孩子這些反?；蛄钊瞬皇娣男袨?，其實(shí)只是說明他們進(jìn)入了新的發(fā)展階段：只要克服了這些小問題，很快你就將看到一個(gè)飛速發(fā)展的寶寶。

很多現(xiàn)代的心理學(xué)研究者都開始認(rèn)同，孩子的動(dòng)作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展之間存在密切的關(guān)系。

皮亞杰認(rèn)為，兒童早期的吮吸、伸手夠東西等動(dòng)作就是為認(rèn)知發(fā)展服務(wù)的。他提出，嬰兒在主動(dòng)抓取身邊的玩具并成功后，就積累了感性經(jīng)驗(yàn)，獲得了對(duì)玩具的整體知覺；而這些知覺有助于他們?cè)谙麓巫ト⊥婢邥r(shí)，更有目的性，從而更加熟練和精確。

Campos認(rèn)為，新的動(dòng)作技能能夠重組孩子和環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的提高。

董奇（現(xiàn)在已經(jīng)是北師大的校長啦）等國內(nèi)研究者也發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)于空間認(rèn)知能力更多地受到其爬行經(jīng)驗(yàn)的影響，而與我們通常認(rèn)為的年齡無關(guān)。

孩子的動(dòng)作發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展是互相促進(jìn)的。

一方面，伴隨著動(dòng)作學(xué)習(xí)水平的提高，孩子在物體、空間、時(shí)間、自我以及自我與客體間的關(guān)系、因果關(guān)系等方面的認(rèn)知水平也逐漸發(fā)展起來；另一方面，孩子通過主動(dòng)地探索環(huán)境、尋求環(huán)境的刺激、促進(jìn)自身認(rèn)知的發(fā)展，并且不斷地整合借助于爬行、抓握、行走、觸摸、觀察、聆聽等途徑獲得的經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)動(dòng)作、增強(qiáng)動(dòng)作的目的性與適應(yīng)性，促進(jìn)自身的動(dòng)作發(fā)展。

英國早教專家一直強(qiáng)調(diào)父母要讓孩子多運(yùn)動(dòng)，因?yàn)楹⒆釉凇竸?dòng)起來」時(shí)學(xué)得最好，尤其是男孩。

在孩子出現(xiàn)這些令人不舒服的「反常行為」時(shí)，爸爸媽媽不必過度緊張或者立刻給予上綱上線的定性，而是從內(nèi)心中接受這是孩子成長中必經(jīng)的一個(gè)階段，再想辦法引導(dǎo)。

實(shí)際上，相較那些乖乖呆一天的小寶貝，看起來調(diào)皮搗蛋的寶寶往往擁有更強(qiáng)的探索欲望，這種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)促進(jìn)他們積極去獲得自己想要的東西，并促進(jìn)其動(dòng)作的發(fā)展。

那些看似不聽話的「小刺頭」往往有更為堅(jiān)定的自我意志：這種品質(zhì)是有助于他們?cè)谖磥砻媾R挑戰(zhàn)和選擇的。

攻擊性行為

排除了以上因素，我們?cè)賮砜纯春⒆拥墓粜孕袨椤?/p>

盡管孩子在爸媽眼中（尤其是媽媽眼中）永遠(yuǎn)都是純潔無暇的天使（以至于很多媽媽每天在朋友圈連發(fā)九張別人看不出區(qū)別的孩子照片），但不能對(duì)孩子一切反常行為都采取寬松、妥協(xié)的態(tài)度。

研究表明，孩子最早從1歲開始，就可能顯現(xiàn)出攻擊性行為；如果包括無意識(shí)的侵犯行為，這一年齡可追溯至更早時(shí)。

學(xué)界對(duì)何謂「攻擊性行為」有諸多解讀，但無一例外地將「有意傷害」作為其根本特征。

對(duì)攻擊性行為的分類也是眾說紛紜，為方便各位爸媽理解，萌媽選擇了相對(duì)淺顯易懂的分類，包括：

身體攻擊：直接以身體動(dòng)作實(shí)施的攻擊行為，如打、踢、撞、推以及搶奪、毀壞物品等；

言語攻擊：通過語言方式所實(shí)施的攻擊行為，如罵人、說臟話、取外號(hào)等；

間接攻擊：通過第三方實(shí)施的攻擊，包括社會(huì)排斥、造謠離間等（通常是比較隱形的攻擊行為）。

孩子從2歲開始，身體的攻擊行為容易由多變少，言語攻擊由少變多，并且男孩會(huì)更多地參與到?jīng)_突事件中。

進(jìn)入小學(xué)階段，孩子的攻擊行為會(huì)逐漸減少，但少數(shù)孩子的攻擊行為會(huì)越來越明顯，并發(fā)生于特定的成對(duì)關(guān)系之中，越來越具有以人定向和敵意的性質(zhì)。

青少年期又是嚴(yán)重的攻擊和暴力行為上升的時(shí)期，比之前發(fā)展階段的攻擊的嚴(yán)重性和危險(xiǎn)程度更大。

這些攻擊性行為可能與大腦發(fā)育的生理因素、化學(xué)物質(zhì)失衡等營養(yǎng)因素，例如，有研究者指出糖攝入過多與攻擊性行為有關(guān)；還與父母使用暴力或教養(yǎng)中存在矛盾等教育因素、挫折和受排擠，例如媒體中的暴力內(nèi)容等社會(huì)因素有關(guān)。

實(shí)際上，攻擊性行為是疏導(dǎo)受壓抑心理的一種途徑。

這種行為有其積極的一面，因?yàn)榫退闶浅扇耍赡芤矔?huì)選擇打拳等方式來發(fā)泄；但由于攻擊性行為存在故意傷害的特點(diǎn)，因此需要從其受壓抑的心理出發(fā)，對(duì)癥下藥地予以疏導(dǎo)。

爸爸媽媽可以嘗試讓孩子明白「打人、罵人并不能解決根本的問題」，并引導(dǎo)他們了解和實(shí)施其他良性的解決方案和發(fā)泄途徑。

分析了原因，現(xiàn)在讓我們一起來看看具體的處理辦法。

滿足合理需求

既然孩子的這些反常行為，是來自身心發(fā)展的合理需求，那么我們需要去了解并滿足合理的需求。

例如孩子可能喜歡尖叫。如果孩子的尖叫是為了引起家長的注意，那么家長就要在孩子還沒有尖叫時(shí)注意觀察并回應(yīng)他的需求。

幾段尖叫期

第一段尖叫期發(fā)生在他6個(gè)月時(shí)，一有事就超高音地尖叫。這時(shí)，我和隊(duì)友中，離他最近的人會(huì)把他抱到門外，告訴他，在門外尖叫是可以的，但是在別的地方就不能尖叫。半個(gè)月時(shí)間，小萌的尖叫改過來了。

第二段尖叫期發(fā)生在小萌11個(gè)月時(shí)，一有求之不得的東西，他就會(huì)尖叫，以此來換取家中老人心軟和許可。在離開老家回到北京后，我和萌爸達(dá)成了同盟，在小萌尖叫時(shí)，我們也開心地小聲叫，讓他意識(shí)到：尖叫只會(huì)讓爸媽變得更開心。這次花了一個(gè)星期就糾正過來了。

第三段尖叫期發(fā)生在小萌13個(gè)月時(shí)，只要得不到自己想要的，就哭得快喘不過氣來。這時(shí)，我們通常先抱住他，輕拍背部，安撫他的情緒；同時(shí)，隊(duì)友會(huì)三番五次地告訴小萌：「你需要告訴爸爸媽媽，你想要什么，爸爸媽媽才能給你。你尖叫是沒有用的，因?yàn)榧词辜饨辛?，爸爸媽媽也不清楚你想要什么?！乖谛∶缺磉_(dá)需求以后，我們會(huì)和他商量出雙方都滿意的替代方案。例如「今天不能再喝酸奶啦，但是媽媽可以給你一顆草莓好嗎？」，或者「媽媽知道你還不想睡覺對(duì)吧，所以現(xiàn)在媽媽讓你睡覺你不開心。沒關(guān)系，你哭吧。媽媽陪著你。一會(huì)兒媽媽給你講你最喜歡的故事好嗎？講完以后咱們就睡覺，等睡醒了媽媽給你吃葡萄好嗎？」，讓他了解原來還能這樣解決問題。這一階段小萌已發(fā)展出自我意識(shí)，我們花了快三個(gè)月的時(shí)間才徹底根治了他尖叫的行為。

引導(dǎo)和限制

有一位媽媽，她家孩子特別用鐵勺喜歡敲不銹鋼制品，一直敲到幼兒園畢業(yè)；她覺得能容忍，而白天鄰居大多不在家，也不會(huì)對(duì)其造成困擾。所以，白天，她允許孩子隨便敲敲打打，但一到下班時(shí)分，就把勺子收了起來。

這是她家的兩全其美方案；然而，如果喜靜的家長，一定難以忍受，那么就需要尋找其他解決方案，例如：

可以規(guī)定在每天吃完早飯后，獎(jiǎng)勵(lì)性地允許孩子自由地敲上5分鐘；

可以選擇另一些打擊樂器或玩具，讓孩子去敲打和玩耍；

可以將鐵勺換成硅膠勺子，減少敲擊發(fā)出的噪音；

可以讓孩子敲打布制品或紙制品，而不是敲打不銹鋼制品等。

這些做法都是見仁見智的：重點(diǎn)是如何既滿足孩子的需求，又不讓家長感到難受。

小萌一歲左右非常喜歡亂扔?xùn)|西，這時(shí)我會(huì)拿出一疊過期的卡片和一個(gè)盆子來，鼓勵(lì)他將各種不同的卡片扔到盆子里去。這樣即滿足了他喜歡扔?xùn)|西的需求，又將后果控制在可接受的范圍之內(nèi)。

這個(gè)游戲很快就有了升級(jí)版：隊(duì)友會(huì)帶著小萌往空箱子里扔球，從網(wǎng)球、乒乓球到小皮球。這讓小萌意識(shí)到這些東西是可以扔的，而其他食物則是不可以扔的。

顯然，這事兒不是一步登天的。

小萌一歲三個(gè)月時(shí)，坐在自己的小餐桌上扔?xùn)|西的情況，也時(shí)有反復(fù)。這時(shí)，我們總是及時(shí)地替換給他可以扔的東西；并且允許他將一部分不吃的食物（例如櫻桃核等）扔到垃圾桶里。

現(xiàn)在小萌已經(jīng)學(xué)會(huì)了把各種垃圾扔到垃圾桶里，成為家里心細(xì)手巧的清道夫，并且上次萌媽帶小萌去西單大悅城時(shí)，他一定要把休息區(qū)幾片別人扔在地上的糖紙撿起來，丟到一旁的垃圾桶里去。

提醒和賞罰

有時(shí)孩子的行為是故意的，試圖造成傷害的。此時(shí)可以采取提醒及賞罰并重的激勵(lì)措施，來限制和規(guī)范孩子的行為。

盡管我很認(rèn)同對(duì)孩子的教育需要「溫柔而堅(jiān)定」，但涉及到原則性問題，在第一次發(fā)現(xiàn)時(shí)則需要「嚴(yán)肅地制止」，向孩子闡明厲害，并且反復(fù)鞏固。

例如小萌很愛吃各種東西，當(dāng)然也就對(duì)充滿食物的廚房很感興趣。廚房里布滿了各種危險(xiǎn)的廚具，當(dāng)然不能讓他進(jìn)入。所以在他第一次試圖進(jìn)入的時(shí)候，我們就會(huì)清楚地說明，并讓他注意看廚房入口出不同圖案的地磚。

每一次，他只要乖乖呆在廚房門口，我從廚房出來時(shí)都會(huì)給他一小塊食物作為獎(jiǎng)勵(lì)；而當(dāng)他進(jìn)入廚房時(shí)，我都會(huì)在語言上重復(fù)「不能進(jìn)廚房」的相關(guān)說明，并及時(shí)地將他抱出來。同時(shí)，這是我們?nèi)宜_(dá)成的共識(shí)，不能因?yàn)閺N房里是爸爸或者別人，就可以進(jìn)入。

小萌明白了不能隨便進(jìn)入廚房，之后帶他的時(shí)候就會(huì)輕松很多。

令爸爸媽媽很煩擾的0-3歲孩子打人、抓臉、扔?xùn)|西、尖叫等行為，都曾在我家小萌身上出現(xiàn)過。

對(duì)小萌打人抓臉的行為，我們采取「一邊不經(jīng)意地躲開、一邊選擇無視」、「立即用其他事物吸引孩子注意力」等辦法，讓孩子覺得這些行為很無趣：既不能吸引爸爸媽媽的注意力，也沒有讓他們出現(xiàn)有趣的反饋。

有的家長會(huì)認(rèn)為，孩子愛打人就隨他去吧，等大了自然就明白事理了——這并不是愛，而是懶和不負(fù)責(zé)任：不去試圖尋找孩子行為背后的需求和動(dòng)機(jī)，而是忍受孩子的行為對(duì)他人造成的傷害或增加的負(fù)擔(dān)。

還有的家長會(huì)認(rèn)為，孩子還小，還不懂事，所以在公共場合尖叫和毀壞公物也沒事——反正值不了幾個(gè)錢嘛。實(shí)際上，孩子從1歲開始就明白自己行為的正確與否的，他只是在試探大人的反應(yīng)，挑戰(zhàn)大人的權(quán)威。如果家長在原則問題上往后退，或者明明說了不允許卻一不忍心就準(zhǔn)了，那么就會(huì)在這些一點(diǎn)一滴的小事中，逐漸喪失孩子對(duì)自己的尊重和信任，也會(huì)讓孩子難以從你身上得到安全感。

很多時(shí)候，別人以為你家生下來就是天使寶寶，卻少有人看到你在養(yǎng)育孩子方面所作出的努力。

玉不琢、不成器，家長不可能將所有教育的職責(zé)都推給學(xué)校；尤其是對(duì)0-3歲的孩子來說，家庭幾乎是他們最早的、最重要的、也是唯一的學(xué)校。養(yǎng)娃不易，一起努力！