Q：你的孩子聰明嗎？

在心理學(xué)的巴納姆效應(yīng)而言，每個(gè)人都會很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他，即使這種描述十分空洞，他仍然認(rèn)為反映了自己的人格面貌。

聰明，被認(rèn)為是一個(gè)籠統(tǒng)的褒義形容詞，幾乎每一個(gè)深愛自己孩子的家長都認(rèn)為或者期望自己的孩子是聰明的。

01正確理解聰明：聰明的兩個(gè)特質(zhì)

聰明，是一個(gè)概括性的褒義形容詞，在百科辭典上，是這樣解釋這個(gè)詞語的：

“聰明”一詞，是用來表達(dá)對待某事某物有著好的想法和正確的邏輯，一般是用來贊美的詞語。也可以形容某物有著某種與人類智慧共通之處，有著某種靈性，某種生命力。

通常，我們會用聰明來贊美某一個(gè)階段有超出年齡該有表現(xiàn)的孩子，例如，孩子考了100分，又例如，在某件事情上只教了孩子一次甚至沒教過孩子，孩子就掌握了。

當(dāng)我們這樣去理解聰明的時(shí)候，我們就把這種特質(zhì)變成了對孩子某個(gè)狀態(tài)的“終結(jié)評語”，這終將陷入巴納姆效應(yīng)中，對孩子是無益的。

事實(shí)上，聰明是一種成長規(guī)律，具備兩個(gè)特質(zhì)：

斷續(xù)性

理解這一點(diǎn)非常重要，在日常生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在某個(gè)領(lǐng)域展示得很聰明的孩子，在另一些領(lǐng)域，則顯得比較笨拙；又或者，在同一個(gè)領(lǐng)域的不同時(shí)期，孩子可能表現(xiàn)出與過去的聰明不相符的學(xué)習(xí)緩慢。

如果我們不理解聰明的斷續(xù)性，那么我們可能會用“笨”和“對比”來形容孩子，一方面，讓孩子無所適從“到底我是笨還是聰明？媽媽怎么一時(shí)一樣？”，另一個(gè)方面“別人家的孩子”也在打擊著孩子的積極性。

美國的思想家愛默生說過：聰明人并不是無論何時(shí)都聰明。

在這點(diǎn)上，喬布斯的事跡給了我們一個(gè)很好的展示：由于忽視顧客反饋、忽視市場，從而導(dǎo)致其在Lisa電腦和Mac電腦等產(chǎn)品的市場決策上犯過數(shù)次嚴(yán)重錯(cuò)誤。

這些錯(cuò)誤曾經(jīng)讓蘋果公司一蹶不振，并導(dǎo)致喬布斯被迫離開蘋果公司。在這個(gè)階段，喬布斯從神壇跌落，商業(yè)奇才變成了商業(yè)蠢材。

但事實(shí)證明他是真的聰明，是真的天才--后面的MAC電腦，手機(jī)，平板，iPod...都取得了巨大的成功。

綜合性

聰明是一種綜合性的能力（在下文我們將通過詳細(xì)的數(shù)據(jù)來表明這一點(diǎn)），但我們通常會有一個(gè)認(rèn)知偏差：聰明就是智商高。

張炘煬，一個(gè)天才兒童，在當(dāng)時(shí)相信沒有人敢說他不聰明：

兩歲認(rèn)了1000多個(gè)漢字，僅用了100天；兩年讀完了小學(xué)知識，跳級上初中；初三再次跳級，直接跳到了高三；10歲參加高考，成為全國最小年齡大學(xué)生；13歲的時(shí)候，直接通過北工大的研究生復(fù)試；16歲那年，他又成為北航的博士生；

但現(xiàn)在，相信鮮少有人認(rèn)為他聰明，或者不希望自己的孩子“聰明如斯”：

13歲時(shí)由于沉迷電腦游戲，與父親發(fā)生激烈沖突，父親一氣之下深夜步行了50多公里回到廊坊，希望以此讓他迷途知返；

但張炘煬顯然沒能明白父親的苦心，他仍然將所有時(shí)間都浪費(fèi)在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，面臨著掛科和碩士無法畢業(yè)的情況。（直到現(xiàn)在，23歲的他仍然沒能博士畢業(yè)。）

在臨近碩士畢業(yè)時(shí)，張炘煬向父母提出，要求他們在北京為自己全款購買住房，否則他就不會參加碩士論文答辯，也不會參加博士的考試。

張炘煬的這一舉動，隨即引發(fā)輿論關(guān)注。要知道，父親只是一個(gè)靠薪水吃飯的普通公務(wù)員，這點(diǎn)收入要在北京購房，無異于癡人說夢。

被逼無奈的父親，只好在離兒子文論答辯的最后一天，在北京租下了一套住房，哄騙張炘煬是買來的。

聰明，并不等于單一方面的優(yōu)勢，聰明具備了綜合性，包括了智商、情商以及其他影響因素。

那么，在正確理解聰明之后，我們來看看，聰明的孩子其成長規(guī)律是怎么樣的。

02聰明的孩子的成長規(guī)律--推孟

早在1921年，劉易斯·推孟（美國著名心理學(xué)家和天才研究專家，斯坦福大學(xué)教授）用長達(dá)30年的跟蹤調(diào)查實(shí)驗(yàn)證明：聰明的孩子，是有成長規(guī)律的。

這次實(shí)驗(yàn)，挑選了早慧兒童共1528人，其中男孩857人，女孩671人，平均年齡是11歲，平均IQ值是142.6（普通兒童的智商值為90~129，超過130則為高智商），幅度從135~169。

另外選擇了約500名普通兒童，以進(jìn)行對照。

這份研究的目標(biāo)是：

天才兒童（或者說高智商兒童）的特征是什么？這些兒童可能成長為什么樣的成年人？影響他們后來成就的因素是什么？怎么樣更好地培養(yǎng)他們？

天才兒童的典型特征：

相比于普通組兒童，研究表明天才兒童在生理與社會特征方面與普通兒童沒有顯著區(qū)別，但在各種測試以及各個(gè)方面都有明顯地優(yōu)越于對照組（普通兒童組）。

文化背景優(yōu)越和遺傳背景優(yōu)越：天才兒童的父母大多數(shù)具有優(yōu)異智力，他們的兄弟姐妹平均智商也高；

學(xué)習(xí)超前：在成績測驗(yàn)中，大多數(shù)天才兒童的成績超過該年齡的40%；

興趣廣泛：天才兒童的興趣成熟等級水平超出平均年齡2~3年，人格測試和25種特性評價(jià)上優(yōu)于普通兒童；

教師評定：天才兒童的智力和意志品質(zhì)明顯優(yōu)于一般兒童。

概括地說可以分為三點(diǎn)：

天才兒童比之一般兒童，幾乎所有特征上都是偏向其上，全面發(fā)展的（綜合性）；天才兒童在所有特征上的偏離度不是一樣的；才能的不規(guī)則性，天才不比一般兒童年齡大，但在方向上不同，天才更擅長思考性學(xué)科，一般兒童擅長操作性、少概念建構(gòu)的學(xué)科。

天才兒童的成長情況

在1921年后，推孟對這一批觀察對象進(jìn)行了三次現(xiàn)場追蹤研究，以及1995時(shí)的通信追蹤：上述的初始綜合素描的結(jié)論，沒有一個(gè)被推翻，天才組仍然比對照組優(yōu)秀。

身體和智力發(fā)展方面：

天才兒童的死亡率、健康不良、精神病、酒精中毒發(fā)生率都低于同齡的一般情況，并且，90%的人智力有增高；

在教育方面：

近90%的人進(jìn)了大學(xué)，70%的人大學(xué)畢業(yè)（其中30%以優(yōu)等成績畢業(yè)，約2/3繼續(xù)進(jìn)研究院），而當(dāng)時(shí)處于經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期。

在婚姻和家庭方面：

780名男性中，單身10.5%，已婚未離的73.7%，離過一次婚或以上的19.3%，離婚率20.7%；

610名女性中，單身10.5%，已婚未離的69.7%，離過一次婚或以上的19.8%，離婚率22.1%；

沒有孩子的占19.3%，1個(gè)孩子的占18.2%，2個(gè)孩子的占32.5%，3個(gè)孩子的占18.7%，4個(gè)孩子的占8.3%，5個(gè)以上孩子的占3.0%；

職業(yè)方面：

795名男性天才中，專業(yè)人才345人（45.6%），管理、辦公、半專業(yè)人員308人（40.7%），零售、辦事員、技能型工作等83人（10.9%），農(nóng)業(yè)及相關(guān)職業(yè)12人（1.6%），無業(yè)或兼職人員20人（2.5%），不清楚的18人（2.3%）；

629名女性天才中，家庭主婦303人（49.7%），全日工作的女性中，從事專業(yè)工作的占67.2%，從事商業(yè)的占32.1%。

對職業(yè)的滿意度上，非常滿意的男性占49.2%，女性占55.4%；比較滿意的男性占37.2%，女性占35.2%；認(rèn)為一般的男性占7.6%，女性占5.9%；不滿意的男性占5%，女性占2.6%；非常不滿意的：男性占1%，女性占0.9%；

由此可見，天才兒童對于他們的工作類型總體而言是專業(yè)性強(qiáng)的，職業(yè)滿意度是高的。

個(gè)人愛好方面：

天才男性主要偏向于：運(yùn)動（57.4%）、音樂（33.1%）、園藝（30.8%）；

天才女性主要偏向于：音樂（44.9%）、園藝（41.9%）、運(yùn)動（29.2%）、民族藝術(shù)和手工（28.5%）、藝術(shù)（26.3%）；

這些天才們參加最多的團(tuán)體依次是：專業(yè)性團(tuán)體、社會性團(tuán)體、娛樂與愛好性團(tuán)體。

成就方面：

到中年時(shí)，他們的成績可由800個(gè)男子的個(gè)案說明：1950年，這些男子評價(jià)年齡40歲，共出版著作67中，發(fā)表專業(yè)論文1400多篇，200多篇文學(xué)作品，獲得專利150多項(xiàng)；

78人得到哲學(xué)博士或同等學(xué)位，48人得到醫(yī)學(xué)學(xué)位，85人得到法律學(xué)位，74人正在或曾在四年制大學(xué)任教，51人從事理工科基礎(chǔ)理論研究，104人任工程師搞應(yīng)用研究。

其中有47人列入1949年版《美國科學(xué)家年鑒》。

這些數(shù)字與同齡人相比，幾乎大10~30倍！

影響天才兒童后來發(fā)展的因素

推孟通過以上的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)總結(jié)出影響天才兒童后來發(fā)展的因素，主要有：

-早期興趣和特殊才能決定或預(yù)示后來成就的方向：

特殊才能離不開一般智力的支持，但一般智力測試不能預(yù)見他們的成就方向，只有特殊才能才能預(yù)見。（基于科克斯的300名歷史上的天才人物中的童年資料分析）

-非智力因素對成就影響很大：

推孟在1947年對成就評級最高的150人(甲組)和評級最低的150人(丙組)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)小學(xué)時(shí)，二組成績差不多相等，在中學(xué)畢業(yè)時(shí)，丙組落后明顯。

大學(xué)的情況：甲組升大學(xué)97%，大學(xué)畢業(yè)90%，以優(yōu)異成績畢業(yè)52%；丙組三項(xiàng)比為68%、37%、14%。

家庭環(huán)境有差異，父親系大學(xué)畢業(yè)的，甲50%，丙15%。

估計(jì)藏書量甲組比丙組多50%，1928年被試平均16歲，丙組父母離婚是甲組的2倍多。

在社會順應(yīng)方面也有差異。最大差異來自1940年對12個(gè)人格特征的評定，其中4項(xiàng)差異最大，即“達(dá)到目的的堅(jiān)持性”、“與目標(biāo)一致，不偏離”、“自信”、“沒有自卑感”。

考慮所有結(jié)果，“甲組和丙組在成就動機(jī)、整個(gè)的情緒和社會適應(yīng)方面差別最大?！?《中年期的天才》，1959年)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)和科克斯對歷史上的天才的研究結(jié)論一致。

科克斯對100人的個(gè)性作的評定，發(fā)現(xiàn)他們有三個(gè)顯著特征，即動機(jī)和努力的堅(jiān)持性、對他們能力的信心和性格的力量。

-社會需要與時(shí)代精神：

推孟說:“只有當(dāng)時(shí)的時(shí)代精神才能通過是否給與獎勵(lì)而決定什么樣的才能得以茁壯成長和開花結(jié)果。”

“中世紀(jì)的西歐，受到優(yōu)待的人才是為教會服務(wù)的人才，……幾個(gè)世紀(jì)以后，就是這些國家出現(xiàn)了包括科學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)在內(nèi)的文藝復(fù)興?！?/p>

“雖然現(xiàn)在可能有和過去一樣多的潛在的偉大作曲家，也可能有和達(dá)芬奇與米開朗基羅時(shí)代一樣多的潛在的偉大藝術(shù)家，但是，我確切知道在今天的美國，一個(gè)嚴(yán)肅的音樂作曲家除了教學(xué)以外幾乎不能謀生，藝術(shù)家雖然處境不那么危及，情況也是如此?，F(xiàn)在的時(shí)代精神是對在科學(xué)技術(shù)上有所貢獻(xiàn)的人才最為優(yōu)待?！?/p>

這同時(shí)也解釋了，為什么當(dāng)下，在中國教育體系中，學(xué)業(yè)成績?yōu)槭裁磿灰暈槁斆鞯暮饬繕?biāo)準(zhǔn)之一。

重視天才教育，主張對其加速教育

推孟通過對部分個(gè)案的研究，對加速教育和不加速教育進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩組童年智商很少差別，健康記錄良好，有同樣良好的社會適應(yīng)。

但加速教育的一組，大學(xué)畢業(yè)人數(shù)比較多，在大學(xué)的平均成績也比較高，有較多的人進(jìn)人研究院,離婚率稍低，婚姻幸福測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)稍高。

推孟主張，對于智力超常兒童,應(yīng)該較快地升級,使之最遲在17歲進(jìn)大學(xué)。

注意：加速教育不等于提前教育，家長們?nèi)f不能斷章取義。

03如何培養(yǎng)非天才兒童，使其成為聰明的孩子？

在推孟的試驗(yàn)中，我們看到了天才兒童的成長規(guī)律及影響他們成長的必要因素，這一切為我們培養(yǎng)聰明的孩子提供了實(shí)質(zhì)性的依據(jù)。

怎么培養(yǎng)非天才兒童，使其成為聰明的孩子呢？

智商是必要硬件，但不是關(guān)鍵

細(xì)心的家長會留意到，推孟挑選的天才兒童是以智力測試為標(biāo)準(zhǔn)，但他的試驗(yàn)結(jié)果卻表明，影響天才兒童后期成就的發(fā)展因素，智力卻是影響最小的一個(gè)。

智商只是必要硬件，但不是最終決定因素。讓我們這樣來理解：

一部電腦需要運(yùn)行，需要各個(gè)硬件和操作系統(tǒng)的支撐，包括CPU、內(nèi)存條、主板、電源、硬盤，操作系統(tǒng)；

打開一個(gè)瀏覽器，硬件和操作系統(tǒng)影響的是其打開速度（即效率），但并不影響其是否能打開瀏覽器這個(gè)結(jié)果。

對于咱們普通人家智商一般的孩子，他們需要的不是提高智商，而是時(shí)間。

挖掘并尊重、發(fā)展孩子的特長，而不是家長想要的特長

提及特長，家長第一時(shí)間會想到：興趣班。很多家長會培養(yǎng)孩子的一門興趣，但那并不基于孩子自身的特質(zhì)，而是根據(jù)家長的喜好。

舉個(gè)例子，小明是一個(gè)內(nèi)向的孩子，他總能自己坐著搭積木，但是媽媽卻嫌棄他的內(nèi)向，媽媽始終認(rèn)為孩子就必須是活潑開朗的，外向的。

于是媽媽把小明送去了小小主持人的訓(xùn)練班，希望借此改變小明的性格。然而結(jié)果卻是事與愿違，內(nèi)向的小明在臺上完全說不出話來，被老師評定為“不適合當(dāng)主持人”，媽媽卻更認(rèn)為小明是個(gè)笨孩子。

在朋友的建議下，媽媽把小明送去了學(xué)樂高，內(nèi)向的優(yōu)勢就是坐得住，沉得住氣，最終小明在樂高班上受到了高度的評價(jià)。

所以，請挖掘并尊重孩子的特長，而不是發(fā)揮他們的劣勢。同樣的，或許孩子在成績上表現(xiàn)平平，但在社交上卻是一把好手，這樣的情況同樣需要家長的理解和尊重。

注重孩子的品德培養(yǎng)，而不是一味追求某個(gè)方面的成就

如上文的試驗(yàn)結(jié)論所描述，非智力因素對孩子的影響極其重要：“達(dá)到目的的堅(jiān)持性”、“與目標(biāo)一致，不偏離”、“自信”、“沒有自卑感”

孩子的自信，源自于家長的他信以及給予的安全感，這在孩子出生的時(shí)候就在培養(yǎng)，而在孩子到達(dá)6個(gè)月，能自由使用部分身體功能探索世界的時(shí)候，進(jìn)入一個(gè)正式發(fā)展階段。

在探索過程中，孩子會遭遇挫折，好的父母會和孩子共享他們探索的喜與憂，并給他們足夠的支持和鼓勵(lì)，讓孩子們再次嘗試攻關(guān)。

基于父母對他的信任，也基于他對父母的信任，這種可以無后顧之憂的探索情緒，伴隨著孩子一次次探索成果得來的成就感，一點(diǎn)點(diǎn)在讓孩子的自信得以增長，自卑感得以消除，同時(shí)也在實(shí)踐過程中，學(xué)會了堅(jiān)持。

注重時(shí)代發(fā)展趨勢

自古有云：時(shí)勢造英雄，培養(yǎng)聰明的孩子，需要配合時(shí)代的節(jié)奏。

在和平年代，戰(zhàn)爭不復(fù)存在，常規(guī)武將已經(jīng)沒有動蕩年代那么大的認(rèn)同感；在豐衣足食的現(xiàn)在，人們更追求精神上的享受，所以袁隆平教授的知名度和待遇甚至沒有流量明星的高；

無論如何，人最終需要走出社會，在社會體系中展現(xiàn)自己的存在價(jià)值，所以緊跟時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出有利于社會、國家發(fā)展需要的人才，最終孩子的聰明才能得以體現(xiàn)。

淅爸有話說：聰明并非虛無縹緲，培養(yǎng)聰明的孩子，需要方方面面的因素，推孟的試驗(yàn)給我們指出了一個(gè)明確的方向。