觀察學(xué)齡前兒童的日?；顒?dòng)，我們經(jīng)常會(huì)看到孩子在獨(dú)自探索或者與別人玩游戲時(shí)經(jīng)常大聲地對(duì)自己說(shuō)話。比如，咿呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒會(huì)一邊指著繪本《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》上的各種各樣的車(chē)，一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)“車(chē)車(chē)”；一個(gè)四五歲的孩子會(huì)說(shuō)：“曲奇餅干在哪里呢？我現(xiàn)在餓了。媽媽好像已經(jīng)在做飯了，我還是不吃餅干了吧?！?/p>

有兩位認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家對(duì)上述現(xiàn)象，從完全相反的角度進(jìn)行了解釋。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰把它稱(chēng)為自我中心語(yǔ)言，他說(shuō)年幼的孩子的講話通常是講給自己聽(tīng)的，并認(rèn)為認(rèn)知的成熟與某些社會(huì)經(jīng)歷相關(guān)，也就是與同輩人意見(jiàn)不一致，最終將結(jié)束自我語(yǔ)言。

而蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基對(duì)皮亞杰認(rèn)為年幼兒童的語(yǔ)言是自我中心的和無(wú)社會(huì)性的結(jié)論提出了強(qiáng)有力的反對(duì)意見(jiàn)。他提出兒童對(duì)自己說(shuō)話是出于自我防衛(wèi)和自我指導(dǎo)。根據(jù)他的研究，兒童使用語(yǔ)言不僅是為了社會(huì)互動(dòng)，語(yǔ)言還可以幫助他們解決任務(wù)。他把年幼兒童為了自我管理而使用的語(yǔ)言稱(chēng)為私人語(yǔ)言。

從維果茨基的研究不難看出，伴隨認(rèn)知發(fā)展而出現(xiàn)的語(yǔ)言發(fā)展，不僅可以幫助孩子增強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)，還可以作為早期的一個(gè)重要思維工具，幫助提升孩子的自我指導(dǎo)策略，從而提高他的自我管理和自我控制能力。

私人語(yǔ)言和思維發(fā)展(引自［美］約翰W桑特洛克著，桑標(biāo)等譯：《畢生發(fā)展》，上海人民出版社2009年版，第216~217頁(yè)。)

維果茨基在《語(yǔ)言和思維》一書(shū)中指出，人類(lèi)的心理活動(dòng)是社會(huì)而不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)他的觀點(diǎn)，當(dāng)兒童能應(yīng)付每天的新任務(wù)的挑戰(zhàn)時(shí)，他們致力于與成年人和盡力幫助過(guò)他們的更專(zhuān)業(yè)的同輩進(jìn)行合作性對(duì)話。在這些相互作用下，與特定文化相適應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展歷程就傳輸給了兒童。他認(rèn)為語(yǔ)言在認(rèn)知改變的過(guò)程中是非常重要的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類(lèi)社會(huì)交往中的主要手段。事實(shí)上，維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言能力的獲得是兒童成長(zhǎng)中最重要的成就。

他認(rèn)為語(yǔ)言和思維最初獨(dú)立發(fā)展，然后合并。兒童在能向內(nèi)聚焦自己的思維之前，必須使用語(yǔ)言來(lái)與他人交流。兒童同樣也必須進(jìn)行外在交流，并在完成將外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)為內(nèi)部語(yǔ)言之前的很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)使用語(yǔ)言。這個(gè)轉(zhuǎn)換期發(fā)生在3到7歲之間，并且包括兒童的自言自語(yǔ)。

一段時(shí)間以后，自言自語(yǔ)就變成了默默無(wú)語(yǔ)，他們可以在不說(shuō)出話的情況下做出行為。這時(shí)兒童以?xún)?nèi)部語(yǔ)言的形式內(nèi)化了他們的自我中心語(yǔ)言，而這內(nèi)部語(yǔ)言就變成了他們的思維。

維果茨基認(rèn)為，可以使用許多私人語(yǔ)言的兒童比不會(huì)使用私人語(yǔ)言的兒童具有更強(qiáng)的社會(huì)性能力。他認(rèn)為私人語(yǔ)言代表著兒童更加具有社會(huì)性交流的早期轉(zhuǎn)變。在他看來(lái)，年幼兒童自言自語(yǔ)時(shí)，他們就在使用語(yǔ)言來(lái)管理他們的行為并指導(dǎo)自己。比如，一個(gè)兒童在玩拼圖游戲時(shí)，他可能對(duì)自己說(shuō)：“哪些圖塊我應(yīng)該先拼起來(lái)呢？我先試試這些綠色的。

現(xiàn)在我需要一些藍(lán)色的。不，那塊藍(lán)色的不適合放在這里，我把它放在那兒試試?！?/p>

后來(lái)的研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)證據(jù)支持維果茨基的觀點(diǎn)，私人語(yǔ)言在兒童發(fā)展中起到了積極的作用。他們發(fā)現(xiàn)，兒童在發(fā)現(xiàn)任務(wù)困難、連著犯錯(cuò)誤以及不太確定接下來(lái)如何進(jìn)行的時(shí)候會(huì)更多地使用私人語(yǔ)言。他們同樣還指出，使用私人語(yǔ)言的兒童更加聚精會(huì)神，并比不使用私人語(yǔ)言的兒童進(jìn)步更大。

早期語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律(引自［美］戴安娜帕帕拉等：《孩子的世界》(第11版)，人民郵電出版社2013年版，第242頁(yè)。)

在孩子出生后的頭幾個(gè)月以及頭幾年里，語(yǔ)言發(fā)展與大腦的快速發(fā)育密切相關(guān)。新生兒的哭是由腦干和腦橋控制的，腦干和腦橋是大腦最原始和發(fā)育最早的部分。嬰兒重復(fù)性的咿呀學(xué)語(yǔ)隨著大腦的部分皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)的成熟而出現(xiàn)，皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)控制著面部和喉部的活動(dòng)。直到出生第二年，大多數(shù)孩子開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，連接聽(tīng)覺(jué)和肌動(dòng)活動(dòng)的通路才逐漸成熟。

每個(gè)嬰兒獲得語(yǔ)言能力都要依靠生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的共同作用。當(dāng)身體結(jié)構(gòu)的發(fā)聲系統(tǒng)發(fā)育成熟，將聲音和意義聯(lián)系在一起的神經(jīng)聯(lián)結(jié)被激活時(shí)，社會(huì)交往便能夠激活和促進(jìn)語(yǔ)言溝通。

從出生到3歲的語(yǔ)言發(fā)展里程碑如下：

剛出生：能夠感知到語(yǔ)言，會(huì)哭，能對(duì)聲音做出某種反應(yīng)；

1.5到3個(gè)月：發(fā)出咕咕聲，會(huì)大笑；

3個(gè)月：與聲源玩鬧；

5到6個(gè)月：能夠識(shí)別經(jīng)常聽(tīng)到的聲音；

6到7個(gè)月：能夠識(shí)別母語(yǔ)的所有音素；

6到10個(gè)月：咿呀學(xué)語(yǔ)，能夠發(fā)出一連串的輔音和元音；9個(gè)月：使用手勢(shì)來(lái)交流，并且能玩手勢(shì)游戲；

9到10個(gè)月：有意地模仿聲音；

9到12個(gè)月：能夠使用某些社交手勢(shì)；

10到12個(gè)月：還不能辨別非母語(yǔ)的聲音；

10到14個(gè)月：說(shuō)出第一個(gè)詞，通常是某事物的標(biāo)簽；

10到18個(gè)月：會(huì)說(shuō)單個(gè)詞；

12到13個(gè)月：能夠理解名字的象征意義，詞匯量有所增加；

13個(gè)月：能夠使用更多的復(fù)雜手勢(shì)；

14個(gè)月：使用符號(hào)手勢(shì)；

16到24個(gè)月：學(xué)會(huì)很多新單詞，富有表達(dá)性的詞匯量迅速增加，從50個(gè)詞增至400個(gè)，能夠使用動(dòng)詞和形容詞；

18到24個(gè)月：說(shuō)出第一個(gè)句子，兩個(gè)單詞；

20個(gè)月：使用更多的手勢(shì)，能夠說(shuō)出更多事物的名字；

20到22個(gè)月：理解力突然提高；

24個(gè)月：能夠使用許多兩個(gè)詞的短語(yǔ)，不再是咿呀學(xué)語(yǔ)，開(kāi)始想要對(duì)話；

30個(gè)月：幾乎每天都學(xué)新詞匯，能夠?qū)?個(gè)或更多的單詞連起來(lái)說(shuō)，理解力更強(qiáng)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；

36個(gè)月：能說(shuō)出更多單詞，其中80%是可以理解的，句序經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

語(yǔ)言發(fā)展分為語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩部分。語(yǔ)言理解能力的發(fā)展先于語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。語(yǔ)言理解能力主要包括：孩子能夠理解的單詞的數(shù)量；孩子能否聽(tīng)懂父母的指令；孩子能否聽(tīng)懂問(wèn)題；孩子能夠理解的句子的數(shù)量；對(duì)一些基本概念的理解；對(duì)一些抽象概念的理解等。語(yǔ)言表達(dá)能力主要包括：孩子能夠表達(dá)出來(lái)的詞匯量；能否將單詞組合到一起，組成短語(yǔ)或者簡(jiǎn)單的句子；孩子能否向別人提問(wèn)；能否運(yùn)用復(fù)雜的句子表達(dá)等。

很多家長(zhǎng)更關(guān)注自己的孩子幾歲開(kāi)始說(shuō)話、幾歲開(kāi)始認(rèn)字、幾歲開(kāi)始讀書(shū)，往往容易忽視孩子的語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。其實(shí)，語(yǔ)言理解能力是語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，當(dāng)然語(yǔ)言表達(dá)也能促進(jìn)語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。

那么，我們究竟如何促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展呢？

第一，大人經(jīng)常說(shuō)給孩子聽(tīng)，增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言理解能力。

語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，在早期語(yǔ)言發(fā)展的每個(gè)階段，孩子與父母或其他照料者之間的互動(dòng)都發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。因此，從嬰兒出生的那一刻，大人就要經(jīng)常說(shuō)給孩子聽(tīng)。雖然剛開(kāi)始孩子尚無(wú)法聽(tīng)懂大人的語(yǔ)言，但是這樣的親子對(duì)話就是一種早期的“輸入”，能極大地促進(jìn)孩子的語(yǔ)言理解能力的發(fā)展。

(1)做一個(gè)主動(dòng)的交談對(duì)象。

心理學(xué)有研究表明，嬰兒在出生之前聽(tīng)到的“母親的語(yǔ)言”可以“提前定調(diào)”嬰兒耳朵接收的聲音。嬰兒在學(xué)會(huì)使用單詞之前，會(huì)不斷地通過(guò)哭、咕咕聲、咿呀聲等來(lái)表達(dá)自己的需要和感受。這有助于提高嬰兒識(shí)別和理解語(yǔ)言的能力。所以，當(dāng)孩子還在娘胎中時(shí)，大人就要做一個(gè)主動(dòng)的交談對(duì)象，并一直保持下去，經(jīng)常說(shuō)給孩子聽(tīng)，保證嬰兒能夠從大人身上得到足夠的語(yǔ)言刺激。

(2)大人重復(fù)說(shuō)給孩子聽(tīng)。

在咿呀學(xué)語(yǔ)期，大人通過(guò)重復(fù)嬰兒發(fā)出的聲音可以幫助嬰兒逐步接近真正的語(yǔ)言，比如，當(dāng)孩子懵懂地發(fā)出“媽媽”、“爸爸”時(shí)，我們就可以字正腔圓地跟他重復(fù)這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)。嬰兒就可能馬上跟著大人重復(fù)這種聲音。大人模仿嬰兒發(fā)出的聲音會(huì)影響嬰兒發(fā)聲的數(shù)量和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，這也有助于嬰兒體驗(yàn)語(yǔ)言的社會(huì)性。

(3)幫助嬰兒理解口語(yǔ)單詞。

在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)9個(gè)月或13個(gè)月大的嬰兒的發(fā)聲和游戲做出反應(yīng)，能夠預(yù)測(cè)嬰兒語(yǔ)言發(fā)展里程碑的時(shí)間，比如最初的口語(yǔ)單詞和句子。大人可以通過(guò)一定方式幫助孩子理解日常生活中的口語(yǔ)單詞。比如，我們可以指著一個(gè)玩具說(shuō)，“請(qǐng)把車(chē)車(chē)拿給爸爸”，鼓勵(lì)孩子跟蹤自己的視線；如果孩子沒(méi)有任何反應(yīng)，我們可以拿起玩具對(duì)孩子說(shuō)，“這是車(chē)車(chē)”。

(4)使用兒語(yǔ)化的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行交流。

當(dāng)我們和孩子說(shuō)話的時(shí)候，不要擔(dān)心其他人聽(tīng)起來(lái)會(huì)有什么感受。

在大人和孩子交流的過(guò)程中，語(yǔ)言的情感比語(yǔ)言的內(nèi)容更重要。如果我們?nèi)匀徊捎酶扇私涣鞯恼Z(yǔ)氣和詞匯對(duì)孩子說(shuō)話，孩子很快就會(huì)感到枯燥，更不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)大人說(shuō)話。我們可以把講話的速度放慢，聲調(diào)變高，用比較夸張的、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，使用簡(jiǎn)短的單詞和句子，不斷地重復(fù)。這就是兒語(yǔ)化的語(yǔ)言風(fēng)格。

第二，鼓勵(lì)孩子說(shuō)給大人聽(tīng)，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)?shù)搅?歲左右，大部分孩子都已經(jīng)開(kāi)始學(xué)說(shuō)話，哪怕是迸出幾個(gè)簡(jiǎn)單的單詞。在語(yǔ)言表達(dá)方面，女孩的發(fā)育相對(duì)比男孩早一些。大部分女孩在1歲之前基本上就能清晰地說(shuō)出幾個(gè)詞語(yǔ)或者短語(yǔ)，比如“媽媽吃”，大部分男孩可能都要到1歲以后才能達(dá)到這個(gè)水平。無(wú)論女孩還是男孩，只要孩子開(kāi)口說(shuō)話，我們就要多鼓勵(lì)孩子說(shuō)給大人聽(tīng)，逐漸提高他的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(1)認(rèn)真聆聽(tīng)孩子所說(shuō)的話。

由于剛開(kāi)始說(shuō)話的時(shí)候，孩子都會(huì)表現(xiàn)得很緩慢和吃力，因而有些家長(zhǎng)就會(huì)迫不及待地幫助孩子說(shuō)出他們的想法。大人一定要有耐心，無(wú)論孩子說(shuō)得多么艱難，不管我們有多著急，都要讓孩子嘗試表達(dá)自己的想法，等到孩子說(shuō)完以后再去幫助孩子。

(2)經(jīng)常跟孩子互動(dòng)交流。

通過(guò)傾聽(tīng)大人說(shuō)的話，孩子逐漸學(xué)習(xí)語(yǔ)言。當(dāng)孩子開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，大人可以通過(guò)重復(fù)最早說(shuō)出的單詞和糾正發(fā)音來(lái)促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。在跟大人互動(dòng)交流的過(guò)程中，孩子通過(guò)模仿可以學(xué)到很多詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單的句子。更為重要的是，大人在交流中對(duì)孩子的敏感回應(yīng)和積極關(guān)注非常有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。

(3)利用重塑法進(jìn)行重新陳述。

重塑是一種對(duì)兒童所說(shuō)的話進(jìn)行措辭改變的方法，通過(guò)把話語(yǔ)變成提問(wèn)的方式、以完整語(yǔ)法的句子形式把孩子不成熟的語(yǔ)言進(jìn)行重新陳述。比如，當(dāng)孩子說(shuō)“貓貓?jiān)诮小保覀兙涂梢詥?wèn)他“貓貓?jiān)谀睦锬亍?；?dāng)孩子看見(jiàn)面包說(shuō)“要吃”，我們就可以說(shuō)“寶貝要吃面包”。

(4)大聲讀給孩子聽(tīng)。

大人為孩子閱讀的頻次和方式可以影響孩子的說(shuō)話能力，最終影響讀寫(xiě)能力。大人為兒童閱讀分為三種類(lèi)型：敘述型、理解型和成就取向型。敘述型閱讀，集中于描述圖片中發(fā)生的故事，并鼓勵(lì)孩子進(jìn)行復(fù)述。理解型閱讀，鼓勵(lì)孩子更加深入地思考故事的意義，并作出推論和預(yù)測(cè)。成就取向型閱讀，直接將故事講完，在閱讀之前向孩子介紹故事主題，讀完后向孩子提問(wèn)。

有心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果兒童在1到3歲間經(jīng)常聽(tīng)大人大聲閱讀，尤其是對(duì)話式閱讀，那么，他們?cè)?到5歲期間會(huì)表現(xiàn)出較好的語(yǔ)言技能，7歲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的閱讀理解能力。

情緒能力，既影響社會(huì)能力的發(fā)展，又是衡量自控力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在兒童中期，孩子可以通過(guò)一些方法和策略更有效地控制和調(diào)節(jié)情緒，6歲以后的孩子已經(jīng)可以逐漸學(xué)會(huì)管理自己的情緒。