每當新學期的第一天，如果路過某些幼兒園，會遇見許多父母帶著新入園的孩子高高興興地走進大門。但是，父母的離開卻是很不容易的事。往往要用許多巧計欺騙孩子，但到頭來仍會傳出長久的撕心裂肺的哭聲。怎樣才能使這種哭聲消失？這些幼兒園的一些教師以為這是不值得思考的問題。甚至安慰父母說：沒有大事，讓他哭三兩天，以后就習慣了。她可能不知道，三兩天后孩子雖然真不哭了，但卻在潛意識里種下了對幼兒園的恐懼，進而是對所有學校教育都產(chǎn)生一層陰影。這對未來的學校學習將是很難補救的心理損傷。

在美國的幼兒園，卻有一種對這類母子分離的“絕望反應”的對付方法。這種方法其實又可歸結為潛意識教育法。

美國的幼兒園一般在幼兒初入園前有一個參觀幼兒園的安排（時下不少國內(nèi)幼兒園也已設置了這一節(jié)目）。一次，一位母親帶著四歲的孩子來到幼兒園。一位幼兒教師帶領他們到處參觀。當看到小班孩子繪畫的展覽時，孩子說：“這些畫真難看！”他媽媽糾正他：“不能這樣說，你畫得也沒他們好呢！”但老師溫和地說：“我們這里畫畫只是好玩，不一定要畫得好看?！苯又鴣淼接螒蚴遥⒆又钢徊啃』疖囌f：“小火車怎么壞了？”老師又笑著說：“玩具是用來玩的，壞了也沒關系?！钡诙?，孩子來上學了，他完全沒有哭，更沒有絕望的恐懼。他母親問老師，為什么昨天這樣回答孩子，老師說：“當孩子說畫難看時，他其實是認為畫好看，他擔心自己畫不了這樣好看的畫怎么辦；回答他‘畫得不好不要緊’，是解決了他的擔心；當孩子說‘小火車怎么壞了’，是擔心自己也會這樣搞壞小火車?！边@個幼兒老師的回答，正好在潛意識層次解決了孩子的焦慮。

因為懂得潛意識，這位幼兒教師對孩子的理解起碼比孩子的母親深了三層：第一層是她知道孩子的“錯話”是無意識而不是有意識的；第二層是她知道孩子心理深處的壓力；第三層是她知道正確緩解孩子心理壓力的方法。懂得幼兒潛意識的需要，似乎是美國幼兒教師比我們多數(shù)幼兒教師在知識上的優(yōu)勢。這種知識的優(yōu)勢，我們的幼兒教師和我們的父母都是應該學習掌握的。