實(shí)驗(yàn)1：

有一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)人員讓一些老鼠撥打杠桿，他們創(chuàng)造條件讓A籠子里的老鼠隨便撥打杠桿，而限制B籠子里的老鼠只能用右手撥打，結(jié)果一段時(shí)間后，只能用右手撥打的老鼠最終學(xué)會(huì)了多種撥打法，而沒(méi)有限制的老鼠自始至終只用較少的撥打法。

實(shí)驗(yàn)2：

在一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者讓一些大孩子列舉帶小氣泡的塑料布（快遞貨運(yùn)途中的那種防震的塑料）的作用，在列舉前，實(shí)驗(yàn)者讓孩子們寫(xiě)文章，文章里，A組的孩子要想象自己在短缺環(huán)境下長(zhǎng)大，而B(niǎo)組的孩子想象自己在富足環(huán)境下長(zhǎng)大，以此建立短暫的心理暗示。結(jié)果A組孩子列舉塑料布的作用比B組多很多。

對(duì)于年幼的孩子，父母該如何利用稀缺，從小激發(fā)孩子的創(chuàng)造力？

創(chuàng)造力如此重要？至于讓父母從小“折騰”孩子嗎？

相比起頭腦封閉的墨守成規(guī)的成年人，他們想必是從小缺少這番“折騰”，致使這些人害怕改變，機(jī)會(huì)來(lái)到身邊也不敢抓取，所以這個(gè)世界把人分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是靈活應(yīng)對(duì)人生，能把死潭搞成活水的人；一類(lèi)是惶恐改變，在死水中度日的人。所以第一類(lèi)人，他們的生活更多彩，也有更多的機(jī)會(huì)和成就。這就是創(chuàng)造力給生命帶來(lái)的色彩。由此陪養(yǎng)出來(lái)的能力，就是天差地的區(qū)別了。

想要利用稀缺培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，其實(shí)很容易，如果父母有心而為之的話(huà)。幼兒說(shuō)給大家舉幾個(gè)例子：

例子1：

記得去年，我家孩子做手工，他需要把裁剪好的花貼到一塊硬紙板上，但家里的膠水剛好用完了，我當(dāng)然可以第一時(shí)間去買(mǎi)，因?yàn)樵谖覀冃^(qū)里面就有一間雜貨店。我沒(méi)有這樣做，而是先問(wèn)孩子：“你看，膠水沒(méi)了，你能想到其他辦法把花貼到紙板上嗎？”

跟不少年紀(jì)幼小的孩子一樣，我家孩子第一反應(yīng)就說(shuō)：“不知道?！焙芏嗉彝ピ谶@時(shí)便會(huì)包辦，幫孩子想出各種辦法，別忘了，你如此“折騰”，是要教育孩子呢。

“想想，什么東西跟膠水一樣，是黏黏的？”我繼續(xù)問(wèn)。

“口水、鼻涕、鼻屎……”孩子還未說(shuō)完就笑破肚皮（汗死了……）

“還有嗎？這些……很多細(xì)菌，有沒(méi)有干凈但又黏黏的呢？”最后孩子想到了飯粒。

第二天孩子自豪地拿著手工到處跟小朋友“炫耀”，說(shuō)那是他的發(fā)明，還跟別人強(qiáng)調(diào)說(shuō)“是完全沒(méi)用膠水的手工哦！”

例子2：

有一天跟孩子到公園玩，途中下起了暴雨，周?chē)鷽](méi)有避雨的地方，身上也沒(méi)帶雨傘，我們臨時(shí)在一棵樹(shù)下面避雨。但雨點(diǎn)越來(lái)越大，我們很快便要濕身了，一旦遇上閃電便會(huì)更危險(xiǎn)。

我有點(diǎn)著急，隱隱約約看到前方幾百米遠(yuǎn)的地方有一座建筑，但如果這樣沖過(guò)去必定濕身，我問(wèn)孩子：“前方有個(gè)避雨的地方，但我們沒(méi)雨傘，過(guò)不去，你有沒(méi)有什么辦法？”

孩子四周看了看，看到旁邊不遠(yuǎn)處的池塘里有荷葉，說(shuō)“荷葉可以當(dāng)帽子”，但我說(shuō)出了疑慮：“荷葉池也有點(diǎn)遠(yuǎn)，走過(guò)去到折掉一兩片再返回，這一趟來(lái)回身體也會(huì)被淋濕”。

孩子再想了一會(huì)，說(shuō)“可以脫掉身上的外套當(dāng)雨傘”，我一看，他身上的外套有點(diǎn)小，不能蓋住兩個(gè)人。

他最后又想了一會(huì)，盯著我手里的塑料袋高興地說(shuō)：“這個(gè)可以當(dāng)帽子！”

“有道理！”最后我們一人頭上套一個(gè)大大的塑料袋，安全到達(dá)前方的建筑，只有褲腳濺濕了一點(diǎn)。

我稱(chēng)贊了孩子，說(shuō)他的辦法真多。

例子3：

還有一次，一個(gè)親戚家的小妹妹來(lái)我家玩，玩著玩著就哭了。

大人詢(xún)問(wèn)了一番，才知道原來(lái)小女孩是因?yàn)槲壹覜](méi)有“公主帳篷”所以哭鬧，小女孩平時(shí)在家都是在“公主帳篷”里玩耍。

我問(wèn)我家小孩：“妹妹說(shuō)我們家沒(méi)有‘公主帳篷’，你有辦法嗎？”

最后小孩想出了用他平時(shí)墊地板的有鋸齒拼接的塑料板搭建了一個(gè)“公主帳篷”，為了顯得逼真，小孩還用紙片描繪了圖案，涂上了粉紅色，再把一張張紙片貼在“公主帳篷”外，兩個(gè)孩子玩得不亦樂(lè)乎。

這些事情之后，我家孩子變得喜歡不按常規(guī)出牌，經(jīng)常要自我“折騰”一番，喜歡用“丁點(diǎn)兒”的資源，做大大的事。

總之，在稀缺的情況下，把問(wèn)題丟給孩子，而不是父母自己，這個(gè)習(xí)慣有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。即使家庭再有錢(qián)，父母再聰明，也要適當(dāng)在這方面“裝窮”，制造稀缺，對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常有利。

有父母說(shuō)，照你這樣說(shuō)，窮人家長(zhǎng)大的孩子豈不是比有錢(qián)人家的孩子能力更強(qiáng)嗎？

答案卻是否定的。幼兒說(shuō)提醒，窮人家長(zhǎng)大的孩子，物質(zhì)不能滿(mǎn)足基本的需求，他們經(jīng)歷的是被迫的稀缺，容易導(dǎo)致心理上的稀缺即短缺思維，這種思維會(huì)讓孩子們的頭腦封閉起來(lái)，遇到機(jī)會(huì)往往也看不到，所以窮人會(huì)更窮就是這樣的道理。

而父母給孩子制造稀缺，本質(zhì)上是主動(dòng)的稀缺，父母讓孩子在這種稀缺中鍛煉，索南史恩認(rèn)為，有助于激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。

所以，為了培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，經(jīng)常給孩子制造“稀缺”吧，你家孩子未來(lái)將比同齡人獲得更多。