超前學習對孩子真的好嗎?

著名心理學家格賽爾曾經(jīng)做過一項實驗，他對一對雙胞胎T和C觀察，確認他們發(fā)展水平相當。在雙胞胎出生第48周時，對T進行了爬樓梯，搭積木，肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等訓練，而對C則不作訓練。訓練持續(xù)6周，期間T比C更早的顯示某些技能。到了第53周當C達到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C就趕上了T的熟練水平。由此，他斷言，兒童的學習取決于生理上的成熟，在兒童生理成熟之前的學習與訓練難有顯著的效果。

也就是說，對于孩子，只有等到合適時機，他的學習能力自然會顯現(xiàn)出來，反之過早的給孩子做過多的訓練，并不一定起到更好的作用。

對于孩子來說，只有具備了這幾項能力，他才能夠開始進行認字、識字的學習。

孩子認字前，先看孩子是否具備這幾樣能力

孩子是否能夠接受復雜的聽的指令

幼兒階段的孩子，他們只能接受簡單的指令。比如老師說，小朋友們找一找?guī)е谏Y，黃色尾巴的貓咪。孩子們會怎樣做呢?

很多孩子的做法是往往注意到了黑色蝴蝶結，但是沒有找到黃色尾巴的小貓;有的相反，找到了黃色尾巴，卻忘記了黑色蝴蝶結。

如果孩子沒有掌握聽從復雜指令的能力，對于孩子來說，上課聽老師講課，可能會出現(xiàn)漏聽，進而導致孩子聽不懂，學習困難。嚴重的后果可能會導致孩子厭學。

孩子的手眼協(xié)調(diào)能力是否及格

簡單來說，上學之后的孩子都需要做筆記。做筆記的過程需要孩子抬頭，眼睛看著黑板，耳朵聽著老師去講課，手上還不能停止，需要記筆記。

父母不要小看這一個手眼協(xié)調(diào)的動作，如果孩子的手眼以及大腦之間的協(xié)調(diào)性發(fā)展不足，對于孩子來說，眼睛需要在黑板找內(nèi)容，手上寫字的速度也會跟著慢下來。這個過程是大腦綜合處理不同感覺器官傳來的信息時的協(xié)調(diào)性，如果孩子的協(xié)調(diào)性發(fā)展不足。最直接的影響就是孩子動作遲緩、注意力影響不足，動手能力差。

表現(xiàn)在學習中，就是孩子做事喜歡磨蹭，總是粗心大意，漏寫作業(yè)，或者算題是總是計算錯誤等等。

孩子的抽象邏輯思維能力夠不夠

“幼小銜接”研究結果表明：幼兒入學后學習感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差，表現(xiàn)為學生對小學的學習內(nèi)容——符號學習(文字、拼音、數(shù)字均為符號)感到聽不懂、不理解、沒掌握。

家長們可以在家試試，5歲前的孩子對符號化的數(shù)字都是沒有感覺的。

比如有5個蘋果，吃掉了1個，還剩幾個?孩子看著桌子上的蘋果，他可能會數(shù)一數(shù)說4個，但是如果家長教給孩子5減去1個，等于4個，對于孩子來說5-1=4就是一個冰冷的符號，他內(nèi)在是理解不了的。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。

所以對于孩子來說，邏輯思維能力是在一遍一遍的實際操作中，全方位的感知到的。只有孩子的邏輯思維能力能夠從實際操作轉化為抽象思維，這樣文字才會在孩子的頭腦中形成對話。

孩子的社會適應能力水平

社會適應能力，即幼兒的主動性、獨立性、規(guī)則意識以及任務意識。直白的來說，就是孩子的獨立自主的學習能力，如果孩子沒有獨立自主的學習能力，規(guī)則感很差，很難適應小學的生活。

比如孩子不能獨立完成作業(yè)，沒有規(guī)則感，一堂課坐不下來，都會讓孩子增加學習的困難度。

關于幼小銜接的這幾個誤區(qū)

很多家長對幼小銜接有一個認識的誤區(qū)，那就是認為幼小銜接是知識的銜接，認為孩子多認字，多做題就可以了。卻往往忽視了孩子的學習習慣、生活能力、心里適應能力。

幼小銜接有沒有必要，當然是有必要的，不僅在我國有幼小銜接，在一些歐洲國家同樣有幼小銜接，只是我們的家長把幼小銜接的目光放錯了地方。

幼小銜接是長期性的而非突擊的

從孩子自身的發(fā)展規(guī)律來看，不管是孩子的社會適應能力，還是孩子自身的抽象畫邏輯思維能力，這都是幼兒階段一個長期發(fā)展的過程，所以對于父母來說，從孩子上幼兒園的那一刻起，幼小銜接其實已經(jīng)開始了。