掃墓祭祖，追憶先人

掃墓始于后漢建武十年（公元34年），由光武帝劉秀倡始，至今近兩千年。最早，古人一直是“墓藏廟祭”，死后自然地歸于黃土，藏而不封不樹，只在宗廟留一個(gè)牌位以供祭祀。到秦始皇起才在墓側(cè)加蓋陵寢，漢代承襲之。而皇帝真正下詔掃墓，則已是開元二十二年（公元734年），唐玄宗詔令，寒食上墓，隨以為俗。

祭奠祖先、盡孝尋根是清明節(jié)的禮俗之一。

清明時(shí)節(jié)氣候轉(zhuǎn)暖，我們可以帶著孩子去打掃墓地，清理雜草，供奉祭品。碑文是逝者一生的濃縮，也是他們留給世界的最后一句話，或許是生前自己寫的，或許是親人、朋友為其寫的，這些背后的故事可以講給孩子，讓孩子了解掃墓的意義，追憶先人，尊重生命。

在掃墓中孩子不可避免地會(huì)提出對(duì)于死亡的疑惑，那我們家長(zhǎng)應(yīng)該如何回答呢？臺(tái)灣高雄師范大學(xué)張淑美博士曾針對(duì)“如何處理兒童對(duì)死亡的疑惑”提出幾個(gè)需要注意的方面，可以幫助我們用一種更好的方式解答孩子的問題。

勿說死者只是睡著了——因?yàn)樗送ǔ?huì)醒來，以死者安睡的說法來安慰?jī)和资顾麄儾皇且恢痹凇捌诖彼勒摺靶选眮?，就是害怕自己?huì)不會(huì)睡著了就是“死”了；

勿說死者并沒有真正死了——兒童不太能了解抽象的比喻或安慰之詞，仍應(yīng)告知其事實(shí)，以免他們更憤恨或懷疑親愛的家人沒有真正地死，為何不回來看他；

勿說死者是去旅行了——旅行是會(huì)回家的，這種安慰容易使兒童憤恨死者為什么不告而別，一去不返；

勿說死者是被上帝（神明）帶走了——此說易使兒童視上帝（神明）為敵人，感到有罪或擔(dān)心受到懲罰。

給孩子講講，生老病死

清明節(jié)，還有一個(gè)我們繞不開的話題，就是生老病死！對(duì)孩子進(jìn)行生命教育也是很有必要的。我們可以按照孩子的年齡階段進(jìn)行分類教育。

第一階段：0—2歲

嬰幼兒沒有確切的死亡概念，認(rèn)為死亡只有“在這里和不在這里”、“有和沒有”的區(qū)別，對(duì)于“死亡”，孩子有分離或者剝奪的情緒感受。這個(gè)階段，家長(zhǎng)可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒法恢復(fù)了，就是死亡了。

第二階段：2—7歲

幼兒認(rèn)為死亡是真實(shí)的，生者和死者會(huì)分離，死者是不會(huì)動(dòng)的。孩子有時(shí)會(huì)對(duì)死亡產(chǎn)生神奇的想法，比如去世的爺爺會(huì)變成天使。這一階段的孩子已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，這時(shí)父母首要做的就是告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的。

第三階段：7—11歲

上了小學(xué)的孩子已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立性，開始和成年人一樣會(huì)產(chǎn)生悲傷的情緒。這時(shí)候他們會(huì)認(rèn)為死亡是不可逆的，死亡有內(nèi)外在的原因。他們對(duì)死亡的恐懼增加，認(rèn)為死者仍然有生理機(jī)能，但死亡是最終的結(jié)局。這時(shí)候家長(zhǎng)應(yīng)該正確面對(duì)孩子提出的問題，用科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來看待這件事?？梢詭麄?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生，長(zhǎng)大，老去，死亡，平靜地告訴他們，他們就不會(huì)害怕，反而會(huì)欣然接受。

第四階段：11歲以上

青少年把死亡看做是整個(gè)生命過程的一部分，且具有個(gè)人的意義，他們認(rèn)為死亡是最終的事情，死者已經(jīng)沒有生理機(jī)能，他們會(huì)對(duì)死亡感到焦慮。家長(zhǎng)自己一定不要表現(xiàn)出對(duì)死亡的恐懼，否則孩子也會(huì)朦朦朧朧地怕死。應(yīng)讓孩子知道死亡是很自然的事，死了就不動(dòng)了、不吃了、不工作了。

我們應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)到，死是自然的生命現(xiàn)象，是人生的常態(tài)。不能深刻認(rèn)識(shí)死亡的本質(zhì)，就不會(huì)真正懂得生命的寶貴與價(jià)值，從而更加珍惜自己、他人乃至自然萬(wàn)物之生命。認(rèn)識(shí)到這些，我們的孩子就不會(huì)輕易地自殘、殘害他人的生命，這個(gè)世界將會(huì)變得更美好！

利用自然中的花草

清明節(jié)是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，小草開始發(fā)芽了，花兒開始綻放了，到處充滿了勃勃生機(jī)。談及死亡，可能有些沉重，通過觀察大自然中的花花草草，可以讓孩子了解萬(wàn)物的生長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子對(duì)“生死”這一敏感的話題有個(gè)主觀的認(rèn)知過程。