為孩子擇園要考慮哪些?

選擇幼兒園，除了距離、場(chǎng)地、師資、教育理念、課程體系、安全、收費(fèi)等這些常規(guī)的考慮因素，本文想再通過(guò)老師的角度告訴家長(zhǎng)，在探園的過(guò)程中，還有哪些細(xì)節(jié)的考量之處。

第一，教室的布置。

教室是孩子在幼兒園生活的主要構(gòu)成空間，也往往是我們家長(zhǎng)探園時(shí)的第一印象。隨著教育理念的不斷升級(jí)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)的重要性。

A色彩：

優(yōu)秀的園所，在教室(以及校園)的整體風(fēng)格上，給人的感覺(jué)是和諧而舒適的。

我們也許想當(dāng)然的認(rèn)為幼兒園嘛，都是五顏六色的，這樣才符合孩子的童心。

而從專(zhuān)業(yè)的角度出發(fā)，幼兒的空間，應(yīng)該既有色彩的表達(dá)，又有適度的留白：

一方面給孩子適量的感官刺激，有助于他們的情感表達(dá);

另一方面，不造成過(guò)度的感官負(fù)擔(dān)，才能給孩子的想象力和創(chuàng)造力留有更多發(fā)揮的可能。

B教具：

很多家長(zhǎng)都知道：玩具不是越多越好，也不是越貴越好，相比聲光/電動(dòng)玩具，如今開(kāi)放型的玩具可實(shí)現(xiàn)的玩法更多元，參與度更高，更有利于培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力，創(chuàng)造力和社交能力等等。

這個(gè)定律，也同樣適用于幼兒園。

幼兒園的教具，應(yīng)該也是以大量低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放型的材料為主。

比如最常見(jiàn)的原木積木，它們既能讓孩子探索空間，重力，結(jié)構(gòu)等建構(gòu)領(lǐng)域的概念，又能用于數(shù)數(shù)，測(cè)量，比較，形狀等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)過(guò)家家，演繹故事這些生活/表演領(lǐng)域的功能等等。

類(lèi)似這樣的材料越多，能夠開(kāi)展的教學(xué)形式/實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也就越多元，而這，也從一個(gè)側(cè)面反映了老師靈活運(yùn)用材料來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與設(shè)置環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)值。

C墻面：

教室和走廊的墻面，一般用于展示孩子們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)成果。那么，可以去思考以下一系列的問(wèn)題：

這些作品能不能體現(xiàn)孩子們?cè)诓煌I(lǐng)域的學(xué)習(xí)?

比如除了常見(jiàn)的繪畫(huà)和手工作品，有沒(méi)有建構(gòu)，科學(xué)，數(shù)學(xué)，語(yǔ)言領(lǐng)域的作品?有時(shí)候它們的展現(xiàn)形式可能是照片。

能不能體現(xiàn)孩子作為個(gè)體獨(dú)立的觀(guān)察和思考?

比如我曾看到一個(gè)小班教室的墻上貼著孩子們用紙片和棉花等材料制作的雪人，每個(gè)雪人從形狀到細(xì)節(jié)都是一模一樣的，如果存在大量千篇一律的作品，也許需要質(zhì)疑這個(gè)幼兒園的教育理念了。

除了作為學(xué)習(xí)結(jié)果的作品，能不能體現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)/思考的過(guò)程?

比如我們班有一個(gè)孩子畫(huà)南瓜，她先畫(huà)了南瓜爸爸，媽媽?zhuān)⒆右患?，在大小，形狀和色彩上都有自己的觀(guān)察，畫(huà)著畫(huà)著她說(shuō)天黑啦，南瓜一家要睡覺(jué)了，于是她用黑色的顏料把整張畫(huà)紙都涂黑了，先前畫(huà)的南瓜一家根本看不見(jiàn)了。

在展示她的作品時(shí)，我們就會(huì)附上關(guān)于作畫(huà)過(guò)程的文字記錄和照片。

第二，一日的流程，一周的課程和家園溝通冊(cè)。

這三個(gè)信息，一般都能在教室門(mén)口的墻面或桌面上獲取。

A一日流程

簡(jiǎn)言之就是孩子們?cè)趫@的每日作息。

如果單看每天幾點(diǎn)到幾點(diǎn)在做什么，可能大部分園都大同小異。那么重點(diǎn)可以看什么呢?

一是每天戶(hù)外的活動(dòng)時(shí)間有多少?

如果天氣不好，是不是有室內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所?

二是在教學(xué)時(shí)間的安排上，集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)和自由探索活動(dòng)各占的時(shí)間比例是多少?

三是在一日活動(dòng)的過(guò)渡和切換中，有沒(méi)有留給老師和孩子適當(dāng)?shù)膹椥缘目臻g，而不是一刀切?

B一周課程

一周課程是一個(gè)大致的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也存在老師們根據(jù)孩子狀態(tài)和興趣的調(diào)整及改良。

這里可以觀(guān)察的側(cè)重是：

以周為單位，是不是設(shè)計(jì)了孩子在各發(fā)展領(lǐng)域的活動(dòng)?

跟一日流程相結(jié)合，哪些活動(dòng)以孩子為主體?

哪些以老師為主體?

哪些是兩者之間相對(duì)平衡的?

活動(dòng)與活動(dòng)之間，是否有聯(lián)系和深化?

有沒(méi)有留白的空間：老師和孩子是忙著每天趕不同的教學(xué)活動(dòng)，還是有機(jī)會(huì)在計(jì)劃的活動(dòng)中生成一些新的探索活動(dòng)?

C家園溝通冊(cè)

現(xiàn)在很多幼兒園已經(jīng)用手機(jī)app取代。如果是紙質(zhì)記錄冊(cè)，可以看看除了吃喝拉撒睡這些保育上的記錄，有沒(méi)有記錄在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，有關(guān)孩子個(gè)體的一些表現(xiàn)和解讀?

當(dāng)然有些信息是在接送的過(guò)程中老師與家長(zhǎng)口頭溝通了，如果沒(méi)有紙質(zhì)冊(cè)可以看，那可以找已入園的家長(zhǎng)朋友看一看app上的信息。

第三，老師和孩子，老師和老師的互動(dòng)。

老師和孩子之間的對(duì)話(huà)，

是指令型的為主，還是鼓勵(lì)孩子自主決策的溝通式為主?

(比如：你是怎么想的，你覺(jué)得可以做什么等等?)

老師的提問(wèn)和引導(dǎo)，是簡(jiǎn)單疑問(wèn)句為主，還是鼓勵(lì)孩子深度思考的開(kāi)放型問(wèn)題為主(比如：是什么，為什么，怎么做等等)?

在鼓勵(lì)孩子的時(shí)候，是用簡(jiǎn)單的夸獎(jiǎng)為主，還是描述事件本身的細(xì)節(jié)價(jià)值為主?

發(fā)生沖突的時(shí)候，是簡(jiǎn)單粗暴的一刀切為主還是具體情況具體分析?

老師們之間默契嗎?中教和外教之間能溝通嗎?

當(dāng)一個(gè)老師需要支援時(shí)，別的老師積極嗎?

第四，家長(zhǎng)提問(wèn)。

提問(wèn)一般以相對(duì)大方向的問(wèn)題來(lái)測(cè)試園方的專(zhuān)業(yè)度，過(guò)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題可能會(huì)讓園方覺(jué)得家長(zhǎng)太挑剔。

比如：你們介紹了你們課程和教學(xué)理念是注重什么什么的(探園前和說(shuō)明會(huì)時(shí)做一點(diǎn)功課)，和別的幼兒園相比較有什么不同?

又比如：你們說(shuō)到幼兒園的特色之一是外教帶班，那我的孩子以后會(huì)不會(huì)出現(xiàn)中英混淆的問(wèn)題呢?

再比如：你們是怎么給孩子做評(píng)估的呢?

這三個(gè)問(wèn)題，

一個(gè)考察幼兒教育的體系，

一個(gè)考察兒童的雙語(yǔ)發(fā)展進(jìn)程，

一個(gè)考察幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式和依據(jù)，

都是分幾個(gè)層次，可以充分展開(kāi)闡述的大問(wèn)題，優(yōu)秀的招生老師或教學(xué)園長(zhǎng)能夠從理論出發(fā)，有條理地結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)進(jìn)行交流。