越來(lái)越多的家長(zhǎng)迫不及待地把孩子送去上各種各樣的課程。

這些五花八門(mén)的課程以往針對(duì)的是四歲以后，智力較成熟的孩子?，F(xiàn)在，有更多的孩子從幾個(gè)月大，甚至是從娘胎里開(kāi)始，就接受“訓(xùn)練”。面對(duì)變化快速、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，父母最擔(dān)心的，是自己的寶貝輸在起跑點(diǎn)上。與其改天真輸，不如今天怕輸。

除了傳統(tǒng)課程如音樂(lè)、舞蹈、游泳等，不同年齡段的孩子也“流行”接受腦力潛能開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)訓(xùn)練。宣傳腦力開(kāi)發(fā)，且能提升智商的早期幼教學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。這些體系到底內(nèi)有什么乾坤？本地的兒童神經(jīng)病學(xué)醫(yī)生又是否認(rèn)可這些體系呢？

日本七田教育：從母胎開(kāi)始

七田式兒童潛力培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（ShichidaMethod），可以說(shuō)是最早進(jìn)入本地幼童早教市場(chǎng)的體系之一。執(zhí)行總裁吳慧卿告訴記者，2001年在新加坡設(shè)校的七田機(jī)構(gòu)，在本地有三個(gè)上課地點(diǎn)，學(xué)生主要是幾個(gè)月大的寶寶到三歲的幼兒。目前人數(shù)約3000，還有幾百人在等候的名單上排隊(duì)。

七田式兒童全腦開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的介紹上說(shuō)明，整個(gè)體系由日本的七田真博士經(jīng)過(guò)40年的研究，還有30年的教學(xué)實(shí)踐而創(chuàng)建。本地的七田機(jī)構(gòu)原封不動(dòng)地將日本的整套系統(tǒng)搬到新加坡，連教材也向日本訂購(gòu)。想要孩子成為七田學(xué)校的學(xué)生，父母還得通過(guò)學(xué)校的面試，以確保家庭與學(xué)校對(duì)早教的認(rèn)知一致。

在進(jìn)入學(xué)校以后，父母除了每個(gè)星期得和孩子一起上課，回家后更得每天溫習(xí)“功課”。擁有英國(guó)赫爾大學(xué)幼兒教育品質(zhì)管理碩士學(xué)位的吳慧卿說(shuō)，每天的功課和班上所學(xué)習(xí)的材料不同，有互補(bǔ)的功效。

她說(shuō)，通過(guò)親子學(xué)習(xí)，包括在語(yǔ)文、創(chuàng)意等不同方面采取有系統(tǒng)的，適合不同年齡段的親子活動(dòng)，學(xué)校要協(xié)助父母建立對(duì)孩子潛力的信心，發(fā)掘孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，并加以鞏固。在開(kāi)發(fā)幼童早期潛能的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是父母的角色。

她說(shuō)：“父母做得對(duì)，對(duì)孩子有信心，了解孩子，就能培養(yǎng)出對(duì)國(guó)家社會(huì)有用的人。這是七田的中心思想。提升IQ不是七田教育法的目標(biāo)，而是其中一個(gè)作用。越早開(kāi)始就越有可能對(duì)孩子帶來(lái)影響。我們甚至從母胎開(kāi)始進(jìn)行教育?！?/p>

美國(guó)體系：注重個(gè)人化設(shè)計(jì)

除了日本，美國(guó)在如何激發(fā)兒童腦力方面也有不少學(xué)派。

2001年創(chuàng)建的BrainfitStudio采用的就是美國(guó)的腦力開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，項(xiàng)目主要針對(duì)四歲到18歲的少年兒童。除了在中心展開(kāi)活動(dòng)，Brainfit也和一些本地學(xué)校合作，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)相關(guān)的腦力激蕩課程。

原是兒科物理治療師的Brainfit總裁謝麗清告訴記者，Brainfit體系從五大方面增強(qiáng)孩子的腦力，其中兩項(xiàng)是源自美國(guó)的專(zhuān)利項(xiàng)目，用以提高孩子的聽(tīng)力、語(yǔ)言和閱讀掌握能力，以及情緒智商。

其他三項(xiàng)則是機(jī)構(gòu)根據(jù)西方兒科的醫(yī)學(xué)研究及臨床實(shí)踐所研發(fā)，主要改善孩子的肢體與視覺(jué)反應(yīng)，還有專(zhuān)注能力。

謝麗清說(shuō)，每一個(gè)參與項(xiàng)目的孩子都得經(jīng)過(guò)測(cè)試，以了解他們的腦力需要哪方面的訓(xùn)練。

她說(shuō)：“這是一個(gè)健腦的過(guò)程。因此上課次數(shù)要相對(duì)頻繁，才能夠使腦神經(jīng)出現(xiàn)相對(duì)的增長(zhǎng)，產(chǎn)生良好反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)行10個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練以后就可以看出效果，20個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練則能幫忙孩子打穩(wěn)基礎(chǔ)。由于每個(gè)孩子的情形不一樣，因此很重要的是，要進(jìn)行個(gè)人化培訓(xùn)，也就是說(shuō)盡管一個(gè)班里可能同時(shí)有六個(gè)孩子在上課，他們的個(gè)別活動(dòng)卻都得經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)，以照顧不同孩子的程度和進(jìn)度?！?/p>

同樣的，謝麗清也認(rèn)為，想激發(fā)孩子的腦力潛能，越早越好，因此學(xué)院將在不久的將來(lái)開(kāi)辦適合幼童，包括零歲到三歲幼童的課程。她說(shuō)：“如果是這個(gè)年齡的孩童，很多活動(dòng)就會(huì)需要家長(zhǎng)的配合在家中進(jìn)行。其實(shí)，就算是大一點(diǎn)的孩子，一些表現(xiàn)弱一點(diǎn)的孩子，也可能需要父母的協(xié)助，在家里進(jìn)行訓(xùn)練?！?/p>

兒科神經(jīng)病學(xué)醫(yī)生：

腦力激蕩最重要是親子交流

新加坡兒科中心（SBCC）神經(jīng)病學(xué)專(zhuān)科醫(yī)生潘漢基說(shuō)，醫(yī)學(xué)界沒(méi)有完整地對(duì)不同腦力激發(fā)體系作研究，因此沒(méi)有辦法針對(duì)它們的實(shí)際功效發(fā)表專(zhuān)業(yè)意見(jiàn)。他認(rèn)為，孩子腦力的發(fā)展還是仰賴(lài)父母與孩子之間的交流。

他說(shuō)：“這些課程并不便宜。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，父母每天和孩子接觸的時(shí)間才是重要的。家長(zhǎng)和孩子要有互動(dòng)，一來(lái)一往的交流。包括講話、學(xué)習(xí)、游樂(lè)。孩子應(yīng)該在一個(gè)不那么規(guī)律化的，以游樂(lè)為主的，放松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有壓力就不好了?！?/p>

潘醫(yī)生表示，這類(lèi)課程從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，扮演引導(dǎo)父母的角色，甚至取代他們?cè)瓉?lái)應(yīng)該要有的，和孩子之間的交流，所以在選擇時(shí)，要特別注意孩子的反應(yīng)。他說(shuō)：“如果孩子喜歡這樣的環(huán)境最好，如果不喜歡，產(chǎn)生壓力，可能會(huì)有負(fù)面的影響?！?/p>

至于課程是否有助于提高孩子的智商，潘醫(yī)生認(rèn)為那是一種假象。

他說(shuō)：“關(guān)于IQ的提高，我覺(jué)得如果一直訓(xùn)練，當(dāng)然可以訓(xùn)練出來(lái)。但這不是真正的IQ，而是假象。像做數(shù)學(xué)考題，IQ測(cè)驗(yàn)，做久了就會(huì)變成規(guī)律化，跟沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練時(shí)相比，當(dāng)然有所不同。這和應(yīng)付考試是一樣的?！?/p>

不管是采取什么樣的腦力激蕩法，是父母親力親為還是請(qǐng)教日本、美國(guó)的專(zhuān)家，在整個(gè)討論的最后，貫穿其中的結(jié)果，仍是最原始的親子元素。

沒(méi)有一所學(xué)校、一個(gè)老師或者一個(gè)教育體系，可以取代父母扮演的重要角色。它們最后只能輔助或者從旁引導(dǎo)，幫助看著孩子卻又或許不知所措，或許為孩子的未來(lái)緊張恐懼的家長(zhǎng)提供一點(diǎn)依靠，在一個(gè)日新月異的時(shí)代里，讓他們更有自信地扮演好為人父母的角色。