玲玲老師去年進(jìn)入幼兒園。剛結(jié)束校園生活的她，充滿了對教育的熱情，但最近她對自己的選擇產(chǎn)生了質(zhì)疑，覺得自己無法勝任幼兒園教師的工作了。

原來，玲玲老師的班級來了一名插班生浩浩。暴脾氣的浩浩常常讓玲玲老師頭疼不已。比如，如果有孩子先拿了浩浩喜歡的材料，他會馬上搶過來，達(dá)不到目的就哭喊不止。衣服穿不上時，他會捶胸頓足。有孩子說他某方面做得不好，他會立即惱羞成怒，動手打人……

玲玲老師嘗試過與浩浩的父母溝通，他們說浩浩在家也經(jīng)常發(fā)脾氣。有時浩浩想要什么他們就給什么，有時干脆打他一頓。雖然浩浩的父母也希望他收收脾氣，但沒什么效果。玲玲老師很苦惱，希望得到大家的幫助。

很多教師也許都曾遇到過浩浩這樣暴脾氣的孩子，我們要明白，哭鬧、砸東西等行為，是幼兒的一種表達(dá)方式。隨著年齡的增長，他們會掌握其他表達(dá)需求的方式。然而，有些孩子之所以過度使用“暴力”手段，是因?yàn)樗麄儚闹谐缘搅恕疤痤^”。

他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己想要得到別人關(guān)注，但正常的表達(dá)不能奏效，于是開始吵鬧，結(jié)果迅速被關(guān)注了。因此，哭喊、砸東西等行為被強(qiáng)化了，慢慢也就成了他們主要的表達(dá)方式。

對這些暴脾氣孩子，我們就沒招了嗎？當(dāng)然不是。首先，教師和家長需要在日?；顒又杏^察、總結(jié)孩子打人之前的征兆。比如，浩浩如果經(jīng)常在自主游戲時因?yàn)椴牧蠁栴}發(fā)脾氣，那么當(dāng)他在自主游戲時，教師也需要在一旁觀察。如果浩浩喜歡的東西被拿走了，教師就要及時發(fā)現(xiàn)并幫他處理由此產(chǎn)生的消極情緒。

同時，教師需要向孩子示范適宜的行為。我們可以說：“老師看見××把你很喜歡的積木拿走了，現(xiàn)在你一定很心急，我們一起想想辦法，看看怎么才能心情好一點(diǎn)兒，好嗎？”這樣做有助于孩子冷靜下來尋找解決問題的辦法。如果孩子無法表達(dá)出來，我們可以給一些建議：“你可以問問××能否輪流玩。”“我們一起找找有沒有更好玩的材料。”這些方法需要教師持續(xù)觀察、耐心陪伴和反復(fù)練習(xí)。

其次，一旦孩子出現(xiàn)好的行為，教師或家長要及時表揚(yáng)。例如，當(dāng)浩浩參與活動、遵守規(guī)則、參與同伴互動時，我們要給予正反饋，用鼓勵、擁抱等方式進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)他意識到發(fā)脾氣以外的方式也能帶來關(guān)注，粗暴行為自然就會逐漸減少。

再其次，當(dāng)孩子沉浸在負(fù)面情緒中時，我們可以適當(dāng)忽視。如果孩子一味喊叫，我們可以說：“我不知道你為什么發(fā)脾氣，你可以告訴我嗎？”如果他繼續(xù)喊叫，教師或家長需要離開，同時不要通過表情或動作告訴他，我們還在關(guān)注他。當(dāng)發(fā)脾氣的孩子停下來后，教師要馬上對他說：“這里有個好玩的游戲正適合你，來玩吧?！苯處煱阉龑?dǎo)到某個活動中，陪他玩一會兒，可以讓他意識到停止發(fā)脾氣是有價值的。

最后，適當(dāng)?shù)厥褂谩白晕铱刂茣r間”策略。在班級內(nèi)，如果這個孩子傷害了其他孩子，教師應(yīng)快速檢查被打的孩子是否受傷，請其他老師來照看他，然后平靜地牽著打人的孩子到“自我控制時間區(qū)”，堅定地對他說：“老師不允許你傷害其他小朋友，請你待在這里，直到你準(zhǔn)備好重新跟你的小伙伴一起玩為止。”隨后教師離開，不與他有語言和目光交流。如果這個孩子覺得自己準(zhǔn)備好了，那么他可以繼續(xù)參與活動。不必批評他，因?yàn)樗雷约簳和Ｓ螒虻脑颉?/p>