俄國劇作家克尼雅日寧說：讀書有三種，一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀懂書上所沒有的東西。

輔導孩子寫作業(yè)的老母親們大概都有這樣的痛苦經(jīng)歷：

別人家的孩子念完一篇短文，筆走龍蛇輕松回答問題，精彩的讀后感也是信手捻來；

自己家的熊孩子呢，瞪著水汪汪迷茫的大眼睛硬是說不出剛讀了啥。任你是苦口婆心還是吼破喉嚨，掰開了揉碎了，好不容易講通了這一篇，下一篇仍然是一雙迷茫的大眼睛盯著你。

為什么做人的差別這么大？！認知學家說：孩子的閱讀困難，極可能是大腦記憶區(qū)的問題。讀不懂、讀不深、讀不透是因為孩子的記憶差！了解大腦記憶的工作原理，才有可能從根本上提高孩子的閱讀理解能力。

大腦記憶區(qū)的開發(fā)程度

決定了孩子的閱讀理解水平

大腦記憶的工作原理比較復雜，簡化地說，可分為工作記憶(Working Memory)及長期記憶(Long-term Memory)。

對于我們大部分人來說，長期記憶是個熟悉的名詞：小學同桌叫韋小寶；H2O是水的分子式；“Memory”是英語“記憶”的意思；等等，這些長期存放于我們大腦中的信息和知識都是長期記憶。

但工作記憶相對而言是個比較生疏的概念。認知學家發(fā)現(xiàn)，大腦在思考時，需要一個特定的區(qū)域去處理信息，這個區(qū)域容量有限，大約同時只能放7±2條信息，每條信息只能存放20秒左右就會被遺忘。這就是工作記憶。大腦在工作記憶中把有限的信息加工處理，或者做出決策，或者產(chǎn)生可以存入長期記憶的信息，或者白忙活一場，信息全部清空。

?。?！敲黑板?。?！

閱讀理解從本質(zhì)上是一種思考。

思考依賴大腦的記憶區(qū)。

大腦記憶區(qū)被開發(fā)利用的程度決定了孩子閱讀理解水平的高低。

下面我們來看看閱讀時，工作記憶和長期記憶是如何運作的。

我們先來看看什么是閱讀理解。簡單地說，閱讀理解，首先是搞懂文字的含義，包括認出每個字、每個詞，懂得每句話字面的含義；其次是將文字與自己已掌握的信息和知識相整合，思考文字的深層含義，產(chǎn)生新的體驗和認知。

美國福尼尼亞大學的認知心理學教授Daniel T. Willingham在《為什么學生不喜歡上學》一書中解釋了簡化的認知學習流程，可以完美地應用在閱讀理解上：

有效的閱讀理解分五步：

大腦把注意力集中在書本文字上。如果注意力沒有轉(zhuǎn)移到書本上，就算對著書看一天，也不會從書里接收到任何信息；

書本上的文字進入大腦工作記憶區(qū)；

根據(jù)讀到的文字，比如“太陽”兩個字，大腦從長期記憶區(qū)中提取相關(guān)信息和知識到工作區(qū)，這些信息和知識包括：“太“這個字念tai4，"陽“這個字念yang2，”太陽“合在一起是指白天天上那個辣眼睛的圓球，如果有需要，還會提取諸如“太陽有八大行星”“太陽系位于銀河系”等等知識；

在工作記憶區(qū)，大腦把讀到的文字與從長期記憶里提取出的知識進行加工處理；

加工出的新知，經(jīng)過反復多次地復述、復習，最終將更新和豐富長期記憶區(qū)。

很明顯，閱讀理解只能發(fā)生在工作記憶區(qū)，孩子能不能讀懂，依賴的是工作記憶，而理解的深度則依賴于長期記憶區(qū)里的背景知識和信息的多少。

閱讀能力弱的孩子

是工作記憶的容量太小

從上面的流程可以看到，工作記憶是閱讀理解的馬達，閱讀的信息要在這里加工才能被真正理解。工作記憶有兩項功能：短期存儲信息和信息加工。工作記憶存儲信息的能力被稱為容量，信息加工能力也就是思考能力。

工作記憶的容量是有限的，目前公認工作記憶容量是七加減二，即著名的工作記憶“7±2規(guī)則”。

工作記憶就好像馬戲團里的扔雜耍棒的雜耍演員，他們把雜耍棒（即信息項）拋在空中，依次拋起、依次接住。但工作記憶這名雜耍演員只能同時拋接7±2個雜耍棒，再多了，就接不住了。正是這個原因，我們稍加訓練能心算12 ×23，但怎么訓練都算不了1234×3456——棒子太多，雜耍演員接不過來。

因為工作記憶同時還要做信息加工的工作，這時，工作記憶的容量就會因信息加工的難度而發(fā)生一定的改變，信息加工強度越高，工作記憶容量越小。這個很容易理解，如果讓雜耍演員一邊拋接棒子一邊還要變魔術(shù)的話，魔術(shù)越復雜，雜耍演員能拋接的棒子也就越少。

南開大學的一項實驗又揭示了另一個小秘密——在研究初、高中學生閱讀理解與工作記憶的關(guān)系時，研究人員發(fā)現(xiàn)，閱讀理解能力弱的學生，工作記憶的容量明顯少于那些閱讀理解能力強的學生。而當閱讀強度提升時，也就是說，信息加工需要耗用更多的工作記憶時，所有學生的工作記憶容量都會下降，但閱讀能力弱的學生下降幅度更大——原本容量就比別人小，文字難度提高時，容量縮水得還比別人更快。

這個發(fā)現(xiàn)也與我們常識相符，容易的課文學生學習的差別不大，越難的課文，學習差別也就越大。

巧用兩種認知學技巧

便可給工作記憶“擴容”

根據(jù)目前的研究成果，認知學家認為工作記憶的7±2容量的生理限制很難突破和提高，但豐富的背景知識可以迂回突破工作記憶的生理限制，為工作記憶擴容。

首先，工作記憶的容量不是按字節(jié)計算的。工作記憶區(qū)這位雜耍演員有一個過人之處：它不但能拋接小到一個字母一個數(shù)字這樣的雜耍棒，它也能拋接起大到一句話、一本書、一整套理論這樣的大雜耍棒。而且，它還真的可以變魔術(shù)，它可以把幾根雜耍棒”加工“成一根大的雜耍棒，這樣，它就又可以再接幾根新的雜耍棒了。

舉個栗子，身份證號碼共18位，讓你記一個陌生人的身份證號碼你肯定很難記住，但如果這個陌生人剛好是你的同鄉(xiāng)，生日又跟你一樣，你就會很容易地記住他的身份證號碼。因為你只需要特別記憶最后四位，前面代表省、市、區(qū)的六位號碼和接下來的八位生日日期都跟你自己的身份證一毛一樣，早已經(jīng)存在你的長期記憶里（記不住自己的身份證號碼的人請走開）。

陌生人的身份證號碼相當于18根雜耍棒，遠遠超出了工作記憶容量，但這位特殊的陌生人的身份證號碼經(jīng)工作記憶稍加處理，就變成了四根雜耍棒（最后四位），為工作記憶余下了更多的思考空間。

這個辦法在認知學中叫“組塊(Chunking)”，即把散碎的信息盡量關(guān)聯(lián)組成一個大的完整的信息。組塊依靠的是來自長期記憶中的背景知識，如果你的長期記憶里沒有自己的身份證號碼，你就沒辦法把這位特殊的陌生人的身份證號組塊。

另外，會開車的人應該都記得自己的學車經(jīng)歷。剛開始時，手捧著方向盤，全神貫注，連看儀表盤的精力都沒有，仍然沒法走直線，時不時地不是息火兒就是要撞樹。這一方面是手腳眼配合的問題，另一方面是工作記憶的限制造成的——駕駛需要操控的項目太多，超過了工作記憶的7±2容量，難免顧此失彼。

而練成熟悉工后，聊天、聽廣播、看車外風景完全不會影響駕駛——駕駛已經(jīng)成為一種下意識中就能完成的自動功能，幾乎不耗用工作記憶。

這就是為工作記憶擴容的第二種方式：自動化(Automatized)。

當孩子在開始認字初期，尤其是在學習用拼音識字階段，你可能注意過一個現(xiàn)象：孩子準確地拼讀出了一句話的每一個字，然后你問他這句話啥意思，他會一臉茫然，回頭又重拼了一遍。這就是工作記憶容量的問題：當句子稍長時，拼識每個字讓孩子的工作記憶超載了，拼了后面的，前面的字已經(jīng)忘了，更別提理解句子的意思了。這就是孩子閱讀中很常見的“讀而不懂”現(xiàn)象之一。

經(jīng)過反復練習，當孩子一眼就能識出每個字每個詞，把“識字組詞”這個過程自動化(Automatized)時，它只耗用較少的甚至不再耗用工作記憶時，孩子就能省出更多的工作記憶區(qū)來理解文字。

想讓孩子讀得深，記得久

長期記憶最為重要

工作記憶的“擴容”，需要背景知識。那么背景知識在哪里？當然是在長期記憶里啦。

基礎(chǔ)的閱讀包括：字詞識別、句法分析、語篇關(guān)聯(lián)、以及與已掌握的知識的關(guān)聯(lián)。這些，都需要調(diào)用存儲在大腦的長期記憶里的背景知識。

長期記憶中若沒有充足的背景知識，生字生詞一大堆，或者復雜的句型結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系沒掌握，不知道或不熟練的知識點太多，那就好像是燃料不足，工作記憶這臺馬達就跑不起來。

另一方面，也只有當所閱讀的內(nèi)容跟背景知識能建立有機地關(guān)聯(lián)時，孩子才能從閱讀中獲得新知，并讓新知進入長期記憶，給長期記憶添加燃料。否則，閱讀如果與背景知識脫節(jié)，孩子要么讀不懂，要么就是讀完了，讀懂了，但一轉(zhuǎn)身就忘光了。

讀同樣的一本書，相關(guān)背景知識越豐富的人，讀得越快，懂得越多，思考得越深入，記憶得越持久——知識越豐富的人，新知識積累也越高效。同樣的道理，在同一間教室里，聽同一個老師講課，讀書越多的孩子，學得越多，反之，讀書越少的孩子，學得越少。

利用大腦記憶區(qū)提高孩子

閱讀能力的4個方法

說了這么多理論，對孩子到底有什么用？其實，只要掌握了閱讀與記憶的關(guān)系，我們就可以從中總結(jié)出一些能幫助孩子提高閱讀能力的方法。

增加詞匯量，控制閱讀難度

降低工作記憶負荷

既然工作記憶是閱讀理解的馬達，而這臺馬達的能力又有限的，那么超負荷只會帶來負作用。像識字、組詞、句法分析、段落大意理解……所有這些閱讀活動，都要耗用工作記憶。

因此，平時要需要豐富孩子的詞匯量，詞匯量對初級閱讀的組塊非常重要，孩子的詞匯量越大，越不容易出現(xiàn)閱讀理解困難。

另外，在給孩子選書時，要注意選擇難度適當?shù)淖x物，太難的書既不利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，也不利于鍛煉孩子的工作記憶。

不要片面追求閱讀速度和閱讀量

在這個浮躁的社會天天看到一年讀五百本書的大神，會讓我們以為讀得快讀得多是王道。但事實并非如此，尤其是在培養(yǎng)孩子的閱讀習慣時，并不需要刻意地追求閱讀速度和閱讀量。

一本書，讓孩子慢慢讀，讀的過程中，多總結(jié)，多討論，多提問題，多與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)，這樣才能更好地讓孩子把讀到的東西和長期記憶里的知識有效地結(jié)合在一起，同時也有助于把工作記憶中的信息轉(zhuǎn)存到長期記憶里。否則貪多嚼不爛，讀完也就忘光了。

鼓勵孩子把讀到的內(nèi)容畫出來

無論是工作記憶還是長期記憶，都偏愛圖像。鼓勵孩子把讀到的內(nèi)容畫出來，不要糾結(jié)孩子畫得好不好，在畫的過程中，孩子的大腦會對文字信息深入加工，達到長期記憶的目的。同時，最終的圖畫是一個很好的組塊，當日后需要提取這些記憶時，這些圖畫能更好地供工作記憶使用。

適當?shù)谋痴b是必要的

記憶力需要有意識地去培養(yǎng)和鍛煉。現(xiàn)在很多人反對背誦，而且越來越多的人認為，知識不必非得記住，用的時候知道去哪兒找就行了。但事實上，現(xiàn)找出來的知識很難在工作記憶里被高效加工，我們上面討論過，只有從長期記憶里提取出來的信息才可能被組塊或自動化，現(xiàn)找出來的知識，只能額外耗用有限的工作記憶容量，讓思考難以為濟。

比如，在美國，很多小學教育是不要求孩子背誦乘法口訣的，而且考試允許使用計算器。但認知學家發(fā)現(xiàn)，背過乘法口訣的孩子明顯比沒背過的孩子數(shù)感更好，計算更準確，即使都是用計算器，前者的數(shù)學成績也優(yōu)于后者。

最后，用俄國圖書學家尼古拉·魯巴金的一句話結(jié)尾：

不讀書的人，思想就會停止。讀書是在別人的思想幫助下，建立自己的思想。