孩子吃飯慢怎么辦？幼兒園吃飯慢孩子個(gè)案分析：

一、 個(gè)案基本情況分析

婷婷是一個(gè)性格開朗的小姑娘，父母均是來(lái)自外地打工的職工，所以，婷婷一般都是跟父母一起生活，父親平時(shí)工作忙，很少跟其父親溝通過(guò)，母親負(fù)責(zé)每日接送。

通過(guò)家訪以及日常跟家長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)，孩子的生活自理能力還是非常不錯(cuò)的，而且也具有基本的獨(dú)立性，父母不在家時(shí)，孩子也能合理安排好自己的一日生活：看電視、畫畫、練電子琴等等，晚上也能獨(dú)自一個(gè)人睡覺(jué)。

此外，在幼兒園，婷婷是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的女孩子，對(duì)周圍見(jiàn)到的事情有自己的看法，并能大膽講述自己的見(jiàn)解；但同時(shí)，婷婷身上也存在著一些缺點(diǎn)，如：因?yàn)樘邢敕▽?dǎo)致不肯聽取別人的意見(jiàn)；遇到問(wèn)題會(huì)哭鬧，不能獨(dú)自思考并嘗試解決；做所有事情拖拉，沒(méi)有條理，不論是穿衣、吃飯還是其他方面均有所體現(xiàn)。

二、 觀察實(shí)錄

觀察一：今天是開學(xué)的第四天，今天的內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動(dòng)“比高矮”，在第一環(huán)節(jié)，同伴中相互對(duì)比高矮的過(guò)程中，讓孩子們初步了解對(duì)比高矮的方法，對(duì)比完畢，待我問(wèn)出“我們班誰(shuí)最矮”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，還沒(méi)等小朋友回答，只聽到后面一聲大叫“我就是最矮的，怎么了？”

仔細(xì)一看，原來(lái)是婷婷在后面發(fā)起了脾氣，而旁邊還有幾個(gè)小朋友在哈哈大笑，我輕輕走到婷婷身邊，摸了摸她的頭，把她輕輕拉到前面來(lái)，當(dāng)著全班小朋友的面說(shuō)：“誰(shuí)取笑婷婷？就算最矮那又能怎么樣呢？我覺(jué)得婷婷雖然在身高上不占優(yōu)勢(shì)，可是平時(shí)婷婷在班級(jí)里參與活動(dòng)可積極啦！

老師都很喜歡她，你們喜歡她嗎？”小朋友們齊聲說(shuō)：“喜歡！”婷婷聽到同伴們這么說(shuō)，剛才激動(dòng)的情緒終于有所好轉(zhuǎn)，見(jiàn)此情景，我又連忙補(bǔ)充：“但是，婷婷，雖然你最矮，可是現(xiàn)在想變得高可還是有很多辦法的哦！你想聽聽嗎？”

“你看，平時(shí)你吃飯最慢，而且吃得都很少，可是班上的棟棟為什么長(zhǎng)得那么高那么大呢？”“因?yàn)樗缘每於叶啵　薄班?，?duì)！老師覺(jué)得如果你也像他那樣吃飯的話，你也一定會(huì)長(zhǎng)得很快的，對(duì)嗎？”婷婷聽了我的話終于不那么難過(guò)了，而且中午吃飯?zhí)貏e快，吃得一點(diǎn)不剩！

分析：婷婷是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小姑娘，雖然個(gè)子小小的，可是人小鬼大，平時(shí)上課也能夠積極舉手回答問(wèn)題，但自控力比較差，注意力也容易分散，做事情拖拉，不論是睡覺(jué)、吃飯、整理物品等等，速度都很慢，而且嚴(yán)重挑食。

今天在這個(gè)活動(dòng)中，可以看出來(lái)“比高矮”這個(gè)活動(dòng)讓婷婷很“受傷”，原本自信的婷婷也變得難過(guò)了，這說(shuō)明她是個(gè)很要好的孩子，而且結(jié)合平時(shí)對(duì)她的觀察，她是個(gè)吃軟不吃硬的小姑娘；

所以，抓住她這一特征，今天首先在集體前，我肯定了婷婷的優(yōu)點(diǎn)，目的讓她的情緒先穩(wěn)定住，然后再以朋友的身份，以協(xié)商、委婉的口氣暗示她“只要多吃飯，不挑食，一定會(huì)長(zhǎng)高的！”這一道理，從中午的結(jié)果來(lái)看，今天我這個(gè)辦法還是非常成功的。

其實(shí)，我感覺(jué)到，班級(jí)中每個(gè)孩子的性格迥異，而作為教師的我們，需要抓住孩子性格中的特點(diǎn)因材施教，避免說(shuō)教，以平等的身份與他們交流，他們會(huì)更樂(lè)意接受我們的意見(jiàn)，并且抓住日常生活或者教育教學(xué)中的一切時(shí)機(jī)，會(huì)起到事半功倍的效果。

觀察二：今天是新主題開展的第一天，以“小水滴旅行記”拉開序幕，活動(dòng)的過(guò)程以“小水滴去旅行”這樣的情境作為引子，故事結(jié)合ppt的演示讓孩子們看得聚精會(huì)神，在第一環(huán)節(jié)中，當(dāng)我出示第二段圖片并提出問(wèn)題“小水滴飛上天空中去旅行，可能嗎？”

時(shí)，大部分的孩子都提出不可能，這時(shí)婷婷按耐不住心中的想法了，“老師，我有不同意見(jiàn)”，在得到我的允許之后，婷婷還沒(méi)站穩(wěn)便迫不及待地說(shuō)了起來(lái)，“小水滴會(huì)飛上天空，因?yàn)樗?qǐng)?zhí)?yáng)公公幫忙會(huì)變成水蒸氣，然后變成云朵，最后變成雨點(diǎn)再落下來(lái)”，這小家伙把我接下來(lái)要說(shuō)的話都說(shuō)完了，我連忙問(wèn)，“你怎么知道的呢？”

“我看的書上的，我家有一本書里有這個(gè)故事”“好，那你明天愿意帶到幼兒園來(lái)和我們一起分享嗎？”“嗯，好的”?！版面谜娌诲e(cuò)，平時(shí)一定是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，我們大家都要向她學(xué)習(xí)，來(lái)給她鼓鼓掌吧！

分析：婷婷腦子轉(zhuǎn)得比較快，但有時(shí)候注意力易分散，需要教師在班級(jí)里時(shí)不時(shí)加以提醒，近段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)她上課的積極性增強(qiáng)了許多，所以我總是會(huì)利用她進(jìn)步的點(diǎn)滴加以提醒并鼓勵(lì)。

從今天這個(gè)案例中可以看出其實(shí)生活中的婷婷一定是一個(gè)愛(ài)看書，而且是個(gè)會(huì)用心看書的孩子，她能夠結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到活動(dòng)中，因此，在活動(dòng)中，我及時(shí)給與她表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)班級(jí)中其他孩子都以她為榜樣，婷婷得到了我的表?yè)P(yáng)之后非常高興，第二節(jié)課的注意力更集中了。

其實(shí)在日?；顒?dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，婷婷是一個(gè)“吃軟不吃硬”的小姑娘，鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式會(huì)讓她更自信更積極，而如果一味地指責(zé)、批評(píng)只會(huì)讓她越來(lái)越消極；如果她平時(shí)犯了錯(cuò)，那么我們可以“私下交流”，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

觀察三：晨間鍛煉時(shí)間到了，今天婷婷來(lái)得很早，八點(diǎn)到了，我?guī)е面靡约鞍嗉?jí)中的其他孩子一起來(lái)到了操場(chǎng)上，剛開始玩的是分散游戲，根據(jù)自己的意愿，孩子們都在自主選擇著想玩的游戲，不一會(huì)兒，婷婷很無(wú)奈地跑到我跟前對(duì)我說(shuō)：

“老師，我不想跟雨欣一起玩，可是她偏偏要跟我玩”婷婷邊說(shuō)邊指著一遍的雨欣說(shuō)著，“可是我就想跟你玩唄”雨欣委屈地說(shuō)著，

“來(lái)，婷婷，你能告訴我，你為什么不想跟雨欣玩呢？”

“她……她……”婷婷一時(shí)也說(shuō)不出什么原因

“你看，雨欣想跟你玩，說(shuō)明她喜歡你，別人喜歡你，你就這么對(duì)她嗎？”

“那我今天不想跟她玩，我明天找她玩，好嗎？”

聽到這里，我并沒(méi)有做強(qiáng)迫她的事情，而是把雨欣手里的皮球拿在手上，直接示意他倆過(guò)來(lái)，“來(lái)，我們?nèi)齻€(gè)人來(lái)玩拋接球的游戲，看好我！……”我邊說(shuō)邊請(qǐng)婷婷跟我示范，再拋給雨欣，三分鐘后，我故意表示自己有事走開，“偷偷”在一旁觀察她們倆，之間他倆你拋我接，開心地玩耍著，而婷婷也沒(méi)有了剛開始的排斥。

分析：婷婷比較有自己的想法，有的時(shí)候脾氣很倔，如果決定下來(lái)一件事情，我們成人用強(qiáng)硬的態(tài)度逼她做她不喜歡的事情，即使表面同意了，可是心里還是會(huì)有不服氣。有的時(shí)候，她比較專一，認(rèn)定一件事物、一個(gè)人的時(shí)候很難去改變，所以她在班級(jí)里的好朋友相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較固定。

今天，遇到這樣的事情也是比較棘手的，一方面不忍心雨欣就這樣被拒絕，另外一方面也不想任由婷婷這樣任性，可是在自己的逐步引導(dǎo)下，結(jié)果如我所期待，所以這件事情給我的感觸很大。

“身教勝于言傳”，這句話一點(diǎn)也不假，婷婷不想跟雨欣一起玩，也許有她自己的道理，雨欣在班級(jí)中的各方面能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，動(dòng)作協(xié)調(diào)上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較遲緩，……也許這些的種種都是她的理由，我們教師遇到這樣情況的時(shí)候，最先注意到的是我們的態(tài)度，我們對(duì)這部分孩子的態(tài)度也決定著其他人對(duì)他們的態(tài)度。

所以，今天我率先做到了接納，在婷婷面前做表率，我的行為潛在地告訴了她“我很喜歡雨欣，我想跟雨欣玩，你想一起參加嗎？”看到我們玩得那么開心，婷婷自然會(huì)加入，久而久之，我覺(jué)得婷婷對(duì)雨欣的這種“偏見(jiàn)”會(huì)逐漸消失。

觀察四：下午吃點(diǎn)心的時(shí)間到了，等到差不多2:25的時(shí)候，我提醒被吃完的孩子要快點(diǎn)了，因?yàn)?0分要下去做午間操，又過(guò)了三分鐘，我四周看了看，還剩下差不多六七個(gè)孩子，我故意提高音量，請(qǐng)吃完的孩子跟我一起從一數(shù)到一百，待數(shù)到一百的時(shí)候，大家都要吃完

“1,2,3,4，……99,100”我看著婷婷小口地吃著，邊吃邊看看我，不過(guò)等到數(shù)到100的時(shí)候，她還是沒(méi)能吃完，無(wú)奈我只有帶著其他孩子去操場(chǎng)做操，而她則繼續(xù)在教室吃點(diǎn)心。

等到吃完點(diǎn)心后，我看她已經(jīng)吃完了，乖乖地坐在小椅子上，“今天的點(diǎn)心不喜歡嗎？”婷婷聽到我的話語(yǔ)后很疑惑，從她的眼神可以看得出，她是準(zhǔn)備好被老師批評(píng)的，可是老師一下子“溫柔”起來(lái)，很顯然她很不適應(yīng)，不過(guò)，她的臉色很快從緊張慢慢地恢復(fù)了正常，“我的牙齒有點(diǎn)疼……”“牙齒疼？那我可要打電話問(wèn)問(wèn)你媽媽是不是這么回事了？

”我急忙做出要拿電話的樣子“我，我……我不想吃”“對(duì)不起老師，我錯(cuò)了，可以原諒我嗎？”“你錯(cuò)在哪里，你知道嗎？”“我不應(yīng)該挑食”“還有呢？”“我……”婷婷一時(shí)不知道要說(shuō)什么了，“可以欺騙別人嗎？”婷婷一聲不響……

分析：其實(shí)今天這件事也是自己意料之中的事情，可能跟性格有關(guān)系吧，婷婷平時(shí)做事情就是拖拖拉拉的，有時(shí)候吃飯可以吃個(gè)半天，所以在她座位的安排上，我也盡量讓她和班級(jí)中做事情較快的珈怡坐在一起，剛開始的時(shí)候，拖拉的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，可是時(shí)間久了，她又慢慢回到了從前。

考慮到她處處要強(qiáng)，喜歡辯解自己的錯(cuò)誤這一特點(diǎn)，所以，我今天跟她聊天的方式盡量避開了集體說(shuō)教，而是單獨(dú)談話，從她的反應(yīng)可以看得出，這樣的方式拉近了她和我之間的距離，她不再畏懼我，并且在自己撒完一個(gè)謊之后也能及時(shí)地道歉，這跟她以往的表現(xiàn)是不一樣的，但這就是我想要的效果。

這件事給我的啟發(fā)很大，面對(duì)這部分孩子的時(shí)候，如果我們以強(qiáng)制強(qiáng)效果往往會(huì)不盡如人意，而如果我們逆向思維，換一種方式，換一種角度從幼兒方面來(lái)考慮的話，一切都變得不是那么復(fù)雜化了，這樣會(huì)讓孩子更直視面對(duì)自己所犯的錯(cuò)，而我們也將得到事半功倍的效果。

三、分析與思考

1.找準(zhǔn)契機(jī)，因材施教

正所謂“生活即教育”，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉日常生活中有價(jià)值的教育契機(jī)，進(jìn)行隨機(jī)教育。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的性格、脾氣有所了解，問(wèn)清楚事情原因，并抓住幼兒的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，如本案例中婷婷是一個(gè)任性、急躁的小姑娘，而且“吃軟不吃硬”。

所以，教師就不能跟孩子硬著來(lái)，而是應(yīng)該采取“拍馬屁”的方式教育，在批評(píng)教育之前可以跟孩子相互之間回顧一下說(shuō)說(shuō)孩子身上的閃光點(diǎn)，安撫孩子在挫折后的不良情緒，然后再進(jìn)行教育。

2.同伴互助，共同成長(zhǎng)

在集體中，同伴之間的力量是不可忽視的，往往在日常的教育教學(xué)或者在游戲中，我們常常會(huì)請(qǐng)班級(jí)中能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)能力弱的，這樣的幫帶的方式可以讓孩子們?cè)跓o(wú)形中相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步；

所以，在班級(jí)中，針對(duì)婷婷做事情慢這一特點(diǎn)，我也采取了這樣的方式，將以前跟她坐在一起速度同樣慢的孩子逐漸跟她分開，請(qǐng)班級(jí)中做事情快的孩子和她坐在一起，無(wú)論是吃飯、睡覺(jué)相互之間會(huì)有比較，久而久之，婷婷吃飯慢、穿衣服慢的情況有所好轉(zhuǎn)。

3.多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)

“好孩子是夸出來(lái)的”，的確，試想當(dāng)我們和這幫孩子一樣大的時(shí)候，我們希望自己擁有什么樣的老師呢？是一位嚴(yán)厲的老師還是一位和藹可親，懂得賞識(shí)孩子的老師呢？答案顯而易見(jiàn)。

所以，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)的過(guò)程中，不能吝嗇自己表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，當(dāng)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，哪怕很細(xì)微，但我們都應(yīng)該將這小小的進(jìn)步發(fā)揚(yáng)出來(lái)，讓大家都知道，這樣一方面可以增強(qiáng)孩子的自信心，另一方面可以拉近孩子與教師之間的距離。

4.咨詢家長(zhǎng)相關(guān)情況，家園共育

家長(zhǎng)資源在孩子的教育中起著至關(guān)重要的作用，這樣可以讓我們教師從多方面來(lái)了解到孩子的各方面，更細(xì)致地分析出孩子的性格特征，有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪信c孩子之間的交流。

所以，本學(xué)期，為了更好地了解婷婷，我主動(dòng)采取了電話交流、家訪等方式與其家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)地抓住孩子的一些特點(diǎn)進(jìn)行教育工作，促進(jìn)孩子更大的發(fā)展。

四、 取得的成效

通過(guò)一學(xué)期的觀察、教育，現(xiàn)在的婷婷已經(jīng)沒(méi)有那么任性了，各方面均有了明顯的進(jìn)步：遇到問(wèn)題能夠初步地冷靜處理；出現(xiàn)不順心的事情能夠主動(dòng)找老師傾訴，而不是一個(gè)人獨(dú)自發(fā)脾氣了；待人更加有禮貌了；能夠遵守班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)則了；做事情速度也有所提高等等。

同時(shí)，在老師的不斷鼓勵(lì)下，同伴也逐步認(rèn)可婷婷了，有很多次還被評(píng)上了班長(zhǎng)呢！這不斷促使她努力控制自己的不良行為，原來(lái)那個(gè)做事情慢吞吞、脾氣暴躁、任性的婷婷已經(jīng)不見(jiàn)了。