不到兩歲的寶寶可以進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎?

孩子語(yǔ)言表達(dá)需要過程

寶寶兩歲前，處于超強(qiáng)的語(yǔ)言吸收階段，我們觀察到孩子，家長(zhǎng)如果在生活中和他說任何話，實(shí)際上寶寶都能理解，因?yàn)樵谏顖?chǎng)景中，孩子對(duì)語(yǔ)言大多數(shù)都吸收掉了。但在表達(dá)方面，會(huì)發(fā)現(xiàn)直到他2-3歲中，才會(huì)將其所吸收的語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^能夠表達(dá)的語(yǔ)言。

此階段寶寶處于超強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，但并不是處于表達(dá)期，對(duì)父母來講為什么會(huì)覺得2歲前的孩子語(yǔ)言學(xué)不會(huì)，正因?yàn)榇藭r(shí)孩子雖然吸收了，但他說不出來。如果此時(shí)父母以孩子是否說話評(píng)價(jià)孩子的說話，這完全就誤解了寶寶對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。

孩子能同時(shí)吸收多種語(yǔ)言

生活化的語(yǔ)言，更有利于寶寶的吸收。因?yàn)檫@樣的語(yǔ)言內(nèi)容是與寶寶的生活內(nèi)容息息相關(guān)的。不論是中文還是外文，語(yǔ)言只不過是一種符號(hào)，符號(hào)本身并沒有意義，只有與身邊的生活與事物聯(lián)系在一起的時(shí)候，符號(hào)才有了一一對(duì)應(yīng)的意義。

語(yǔ)言對(duì)于孩子是很容易學(xué)會(huì)的，不論學(xué)幾門外語(yǔ)，對(duì)于孩子會(huì)很容易掌握，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)，如果家長(zhǎng)在生活中經(jīng)常對(duì)著孩子說外語(yǔ)，針對(duì)做的事情、或者人際交流上，以外語(yǔ)作為溝通的手段，讓孩子知道外語(yǔ)使用的因果關(guān)系，能反映怎么樣的交流、達(dá)成怎么樣的結(jié)果，寶寶就能對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解。是中文還是外文都是一樣的，只要是孩子在生活中經(jīng)常用的語(yǔ)言。

如果一個(gè)家庭成員有中國(guó)人、外國(guó)人、都在生活中照常的使用語(yǔ)言與孩子交流，這樣的孩子就會(huì)同時(shí)學(xué)會(huì)兩種語(yǔ)言。這種學(xué)習(xí)，對(duì)其學(xué)會(huì)的語(yǔ)言與其母語(yǔ)的學(xué)習(xí)并無(wú)差異。

找對(duì)方法很重要

對(duì)孩子而言，最忌諱的是使用刻板而非生活的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，所謂刻板的方式就是家長(zhǎng)并沒有將語(yǔ)言融入生活，而僅僅只是買了一些字卡、買了一本書念給寶寶聽。

其問題在于：字卡與書與孩子早期的生活經(jīng)驗(yàn)是完全脫節(jié)的，孩子根本不了解語(yǔ)言的意義是什么，即使去學(xué)也是迫于家長(zhǎng)權(quán)威，并不能應(yīng)用于生活與社交應(yīng)用。所以這樣的學(xué)習(xí)對(duì)寶寶而言是毫無(wú)意義的，孩子也不會(huì)有興趣去學(xué)。

如果家長(zhǎng)用錯(cuò)了方法，以字卡啟蒙為重點(diǎn)教孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子并不會(huì)很有興趣，這是因?yàn)樽挚ê蜁臼恰俺扇恕钡膶W(xué)習(xí)方法，但對(duì)于兩歲前的孩子而言，這只是學(xué)習(xí)任務(wù)，而非自身需求。當(dāng)父母將孩子外語(yǔ)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景回歸到生活中的時(shí)候，往往孩子就會(huì)主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)。