我孩子說(shuō)話的語(yǔ)法不對(duì)。不管我教他多少次，他就是學(xué)不來(lái)。

聽(tīng)到這些問(wèn)題時(shí)，我腦海里總浮現(xiàn)出那些孩子的努力。

他們那么努力，想把音發(fā)好。

比如說(shuō)，想發(fā)出“姑姑”于是瞪大眼睛、全神貫注、用力的先說(shuō)大人教的：/g//u/，但無(wú)耐緊接在后，發(fā)出的卻仍是“嘟嘟”，而不是“姑姑”，令大人泄氣。

大人在聽(tīng)另一個(gè)大人說(shuō)話時(shí)，絕不敢動(dòng)不動(dòng)就糾正對(duì)方的用語(yǔ)錯(cuò)誤，最多是以澄清的方式，說(shuō)：所以你的意思是……？

但許多大人聽(tīng)小孩說(shuō)話，可就不是如此：

“怎么連這個(gè)音也發(fā)不清楚呀？你是不是大舌頭呀？”

當(dāng)大人這樣責(zé)問(wèn)或評(píng)斷幼兒說(shuō)話時(shí)，結(jié)局常常是，幼兒因?yàn)椴槐涣私?，氣的愈說(shuō)愈大聲；或者失去信心，干脆閉嘴不說(shuō)了。

說(shuō)話的目的是溝通，它把幼兒心里想的、感覺(jué)的、腦中所理解的，具體的以聲音、詞語(yǔ)陳述出來(lái)，期望與聽(tīng)者溝通。而孩子們自己也很清楚，他們所理解的，遠(yuǎn)比他們所能表達(dá)的高明得多，所以他們說(shuō)話時(shí)，總會(huì)借助動(dòng)作、表情，努力把話說(shuō)清楚。只是這樣的努力，不見(jiàn)得能獲得大人的青睞！

身為聽(tīng)者的大人，如果動(dòng)不動(dòng)就糾正發(fā)音、改正文法、批判用辭，那孩子怎么跟他溝通呢？孩子已竭盡所能，結(jié)果還被嫌?xùn)|嫌西，他就會(huì)覺(jué)得自己說(shuō)的話，都有問(wèn)題；自己想的，都不成熟。

一般人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有個(gè)大誤解，就是認(rèn)為語(yǔ)言是模仿的結(jié)果。在這個(gè)認(rèn)知的前提下，大人把孩子看成是空罐子，所以只要不斷塞入語(yǔ)言材料，幼兒就會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的話了。然而實(shí)情并非如此。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要靠自己歸納

人類的嬰兒，先天上，的確已具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)制。但要讓這個(gè)先天的機(jī)制運(yùn)作，除了語(yǔ)言環(huán)境外，還需要孩子自己的歸納能力，孩子必須把已經(jīng)學(xué)會(huì)的，加以類化和轉(zhuǎn)移。

也就是說(shuō)，幼兒學(xué)會(huì)語(yǔ)言，是因?yàn)樗軓乃幍恼Z(yǔ)言環(huán)境中，主動(dòng)歸納出該語(yǔ)言的用法或規(guī)則，而且也把它轉(zhuǎn)用出去。

1.我不要不要吃。──（雙重否定）

2.我不要那個(gè)彎腰的紅包。──（不會(huì)說(shuō)折了，轉(zhuǎn)以自己會(huì)用的語(yǔ)詞表達(dá)。）

假如語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只是純模仿，那些語(yǔ)誤又怎會(huì)從孩子的嘴中吐出來(lái)呢？所以孩子的語(yǔ)誤，不是錯(cuò)誤，應(yīng)該說(shuō)是：兒童文法的類化表現(xiàn)。那是孩子潛意識(shí)的、不自覺(jué)的從語(yǔ)言環(huán)境中，歸納出語(yǔ)言的規(guī)則，也類化著、轉(zhuǎn)移著那些規(guī)則，以求表達(dá)和溝通。

不用擔(dān)心，孩子不會(huì)永遠(yuǎn)停留在他的“兒童文法”里！有個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)字是這樣的：一個(gè)正常人，每天平均要講四萬(wàn)個(gè)字。也就是說(shuō)，當(dāng)你的幼兒身處在充滿話語(yǔ)的環(huán)境里，他有的是聆聽(tīng)正確語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

所以他有足夠的刺激，去修正他的兒童文法，然后再轉(zhuǎn)用那已修正過(guò)的規(guī)則。經(jīng)過(guò)這樣的循環(huán)試驗(yàn)，孩子的說(shuō)話，也就會(huì)愈來(lái)愈接近大人文法了。

許多大人對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的另一個(gè)誤解，就是認(rèn)為錯(cuò)了，要馬上訂正，這樣的及時(shí)教育，最有效力。在這個(gè)教養(yǎng)前提下，大人把孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)成國(guó)文考試的改錯(cuò)題，所以只要大人不斷的耳提面命，那幼兒就會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的話了。但實(shí)情也不是如此。

愈小的孩子，因生活經(jīng)驗(yàn)少、能表達(dá)的詞匯少，在尋求詞匯和指稱物之間象征關(guān)系的道路上，就愈會(huì)出現(xiàn)過(guò)度類化（例如指鹿為馬）、或是類化不足（如糖糖不是糖果）的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，不是大人想改就能改，勉強(qiáng)不來(lái)的。

以擴(kuò)充和澄清的方式，來(lái)示范正確的用語(yǔ)。目的不在糾正，而是提供完整的線索。讓孩子隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加、詞匯原則加大、詞匯量增廣等發(fā)展，逐步悟出詞匯和指稱物之間的穩(wěn)定象征關(guān)系。例如，當(dāng)你聽(tīng)見(jiàn)孩子指牛為狗時(shí)，不妨說(shuō)：

“他也是有四條腿。這只會(huì)哞哞叫的動(dòng)物，是?！?/p>

所以，請(qǐng)?jiān)试S孩子用錯(cuò)詞，不要直接批判孩子的用語(yǔ)！去澄清孩子所說(shuō)的，去擴(kuò)充孩子的詞匯和觀點(diǎn)。這樣的做法，比較有效，也不會(huì)阻絕孩子自行歸類的思考練習(xí)和努力。