拔苗助長(zhǎng)的故事都聽(tīng)過(guò)吧，有時(shí)候做事就不該太著急。孩子的教育有時(shí)也是一樣的，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都有自己的認(rèn)知發(fā)展。所謂別人家的小孩也許也只是在對(duì)應(yīng)的時(shí)間做了對(duì)應(yīng)的事。

用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)明認(rèn)知發(fā)展的各個(gè)階段智力發(fā)生的狀態(tài)。

先來(lái)介紹皮亞杰，這一號(hào)人物

皮亞杰，瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識(shí)的創(chuàng)始人，是近代最有影響力的兒童心理學(xué)家，他的認(rèn)識(shí)發(fā)展也是理論也是這個(gè)學(xué)科的典范。皮亞杰對(duì)心理學(xué)最重要的貢獻(xiàn)，是他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W(xué)化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學(xué)上有長(zhǎng)足的發(fā)展。

皮亞杰將心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展分為圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念，并認(rèn)為圖式是核心。

什么是圖式、同化、順應(yīng)、平衡？

圖式是皮亞杰智力結(jié)構(gòu)的基本單位，是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情境而產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)?？梢哉J(rèn)為是孩子對(duì)外界的認(rèn)知感受和產(chǎn)生的結(jié)果。

同化是指把外界信息納入到以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。

但是新的信息不一定與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)吻合，這是就需要個(gè)體進(jìn)行改變結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)接受新的知識(shí)，這就是順應(yīng)。

所謂平衡就是一種心理狀態(tài)，只有當(dāng)個(gè)體以有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以輕松的接納環(huán)境中的新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，心理才會(huì)平衡，否則就回失衡，并且，平衡是一種動(dòng)態(tài)，個(gè)體總是在“平衡—失衡—平衡”中得到新的認(rèn)知發(fā)展。

認(rèn)知的發(fā)展又有哪幾個(gè)階段呢？

我個(gè)人觀點(diǎn)，每個(gè)人只有正確對(duì)待認(rèn)知的發(fā)展階段，才不至于造成拔苗助長(zhǎng)的悲劇和無(wú)奈。

同樣分四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），這是寶寶的的智力萌芽期，這一時(shí)期的發(fā)展會(huì)為后期的智力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，是具有重要意義的一個(gè)階段。這個(gè)階段的兒童依靠的是自己肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付外界的事物，但這往往是停留在表面的的外顯活動(dòng)。孩子在活動(dòng)中不斷會(huì)慢慢協(xié)調(diào)起來(lái)，能有意識(shí)的進(jìn)行某些活動(dòng)。直到這一階段末期，兒童會(huì)知道物體在他們看不見(jiàn)摸不到的某些地方依舊存在這一觀點(diǎn)。

第二個(gè)是前運(yùn)算階段（2～7歲），通常這一階段的孩子開(kāi)始會(huì)說(shuō)話，有了一定的語(yǔ)言能力或者表現(xiàn)能力，例如延遲模仿（當(dāng)事物不在自己眼前時(shí)會(huì)有模放自己腦海中想起來(lái)的部分），但這種行為仍然是受直覺(jué)思維支配的，不能形成正確的概念。例如，一樣的兩根繩子放在一起，兩端對(duì)齊，孩子會(huì)認(rèn)為是一樣長(zhǎng)的，但將其中一根繩子彎曲他們就會(huì)認(rèn)為兩根繩子是不一樣的。

再稍大些等他們到了具體運(yùn)算階段（7～11、12歲），兒童的思維就會(huì)從表像性思維中解脫出來(lái)，可以進(jìn)行一些邏輯的推理，但這些運(yùn)算依舊離不開(kāi)具體事物的支持。

改階段的主要進(jìn)程有三，第一為克服自我中心意識(shí)。在前兩個(gè)階段，兒童往往是以自己為參照看待事物的這使兒童容易看不到對(duì)事物客觀的認(rèn)識(shí)，但在這一時(shí)期，這種現(xiàn)象會(huì)慢慢消失，這就是克服自我中心意識(shí)。

第二為可逆性，借助傳遞性，兒童能夠按照事物的某種性質(zhì)如長(zhǎng)短、大小、出現(xiàn)的時(shí)間先后等進(jìn)行順序排列。

第三是守恒性，守恒包括質(zhì)量守恒、重量守恒、面積守恒、長(zhǎng)度守恒等，這些概念可不是在兒童同一時(shí)間獲得的，而是隨著年領(lǐng)的增長(zhǎng)一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)。7～8是質(zhì)量守恒、9～10是重量守恒、11～12是體積守恒。這些是不是讓我們想起小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)各種計(jì)算的先后時(shí)間？

第四是分類(lèi)，簡(jiǎn)而論之就是，這時(shí)期的兒童認(rèn)為麻雀是鳥(niǎo)，鳥(niǎo)是動(dòng)物，動(dòng)物是生物，這也算是一種運(yùn)算。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的最后一個(gè)階段就是形式運(yùn)算階段（11～15歲），這一時(shí)期的兒童思維發(fā)生三種變化，能把對(duì)抽象的和表想的聯(lián)想起來(lái)，如下

1、會(huì)假設(shè)推理，能對(duì)事物進(jìn)行假設(shè)推理

2、能夠進(jìn)行命題的邏輯思維，不受命題的限制下，建立提前與結(jié)論間的邏輯聯(lián)系。

3、能夠在頭腦中將形式和內(nèi)容分開(kāi)

這一階段后，兒童的思維以經(jīng)接近或者達(dá)到成年人的水平。