依賴書本會(huì)扼殺孩子創(chuàng)造力

依賴書本會(huì)扼殺孩子創(chuàng)造力，如何培養(yǎng)好孩子是很多家長(zhǎng)思考的問題，比較小的寶寶就暫時(shí)不用擔(dān)心這個(gè)問題，孩子的個(gè)性發(fā)展和父母有很大的關(guān)系，孩子的教育問題是每個(gè)家長(zhǎng)都在操心的，為大家分享依賴書本會(huì)扼殺孩子創(chuàng)造力。

　　依賴書本會(huì)扼殺孩子創(chuàng)造力1

提到寫作文，這會(huì)讓很多孩子感到頭痛。為什么會(huì)頭痛？因?yàn)闆]有什么可寫的。為什么沒有可寫的呢？歸根結(jié)底還是孩子沒有創(chuàng)造力，孩子離開書本就什么也寫不出來。

孩子沒有自己的生活，沒有自己的語言表達(dá)，上學(xué)就是依賴書本和老師，教什么會(huì)什么，不教不會(huì)。這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)又如何會(huì)有創(chuàng)造力？

孩子有了經(jīng)歷才能去寫作，可以防止弄虛作假、胡編亂造。在國(guó)內(nèi)，我好幾次看到媒體上報(bào)道，高考作文中出現(xiàn)謊言，如為了寫出自己如何克服困難，竟然編造在事故中失去一條腿，或編造從小失去母親。當(dāng)我們對(duì)這種現(xiàn)象痛心疾首時(shí)，也許應(yīng)該反省孩子們接受了什么樣的教育。

在學(xué)校和家庭中，我們鼓勵(lì)孩子說真話、寫真事了嗎？家長(zhǎng)和老師做到言行一致了嗎？我們都明白夸大事實(shí)、掩蓋事實(shí)、胡編亂造的危害，不僅危害自己，也危害他人，危害團(tuán)體和國(guó)家的利益。如果我們能從小培養(yǎng)孩子寫出真實(shí)的事情，他們就會(huì)養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、認(rèn)真的態(tài)度，還有助于培養(yǎng)他們追求真理、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神。

華德福學(xué)校不僅是學(xué)生自己動(dòng)手寫課文，他們還為課文配色彩、配圖畫。如學(xué)習(xí)怎樣做面包之后，兩位同學(xué)合作，一位學(xué)生寫出做面包的過程，另一位學(xué)生畫出做面包的過程，這樣一幅圖文并茂的作品在教室里展出，大家可以互相學(xué)習(xí)。還有，結(jié)合親身經(jīng)歷寫課文，他們還能學(xué)到做事情的步驟和表達(dá)的順序。

另一方面，華德福學(xué)校雖然沒有教科書，但十分重視口語和閱讀的訓(xùn)練。每天早上開始的半小時(shí)，主要通過兒歌、繞口令、詩朗誦等，培養(yǎng)孩子的口語能力。到了四年級(jí)，每年還要在學(xué)校舞臺(tái)上表演戲劇。從小學(xué)一年級(jí)開始，每個(gè)教室都有一個(gè)圖書角。有些華德福學(xué)校，一年級(jí)學(xué)生讀的第一本書是老師親手做的故事書。

捧著手工制作的書，孩子們不僅體會(huì)到老師的.一片愛心，也懂得對(duì)書本的珍惜和愛護(hù)。我在麥克荷學(xué)?？吹蕉昙?jí)的學(xué)生在課堂上分小組閱讀，老師記錄每位學(xué)生的閱讀進(jìn)度。向書本學(xué)習(xí)的前提是別窒息了自己的創(chuàng)造力。

自己動(dòng)手寫課本

麥克荷小學(xué)三年級(jí)一班的主講老師是弗沃德(WilliamForward)先生。一天上午，我在教室聽了他上的課。

語文課上，弗沃德老師先幫助學(xué)生回憶上周五清洗羊毛的過程。老師一步步提問，“先做什么？”“聞到什么味道？”“觀察到水的顏色有什么變化？”等等，學(xué)生自由回答，有答對(duì)的，也有答錯(cuò)的，常常是幾個(gè)學(xué)生同時(shí)搶著回答，不用舉手。經(jīng)整理后，大概的過程是四個(gè)步驟。

第一步，先把羊毛用手拉扯開，使它變得蓬松，這時(shí)手上油乎乎的，沾上了羊油，還能聞到散發(fā)出的羊膻味；第二步，在水龍頭下用較熱的水清洗，洗出的水開始是渾黃色，后來變成清水，這時(shí)的羊毛變得雪白；第三步，把洗過的羊毛抖開來，放在桌子上晾干；第四步，把晾干的羊毛收拾起來，放進(jìn)口袋備用?；貞洝?fù)述過程中，老師把個(gè)別新單詞或關(guān)鍵單詞寫在黑板上，最后由老師寫出關(guān)于清洗羊毛的短文，學(xué)生抄在作業(yè)本上。這就是他們的自編“課文”。

自編“課文”是華德福學(xué)校的教育特色之一，他們不用任何現(xiàn)成的課本，而是自己動(dòng)手寫。文中的內(nèi)容和學(xué)生的直接經(jīng)歷相聯(lián)系。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，約三分之二的課文由老師寫，約三分之一的課文由學(xué)生自己寫。以后隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)生自己寫的課文占的比例越來越大。

老師寫的課文或?qū)W生寫的課文，肯定比正規(guī)教科書上的文章水平低，但書上的文章再好，總是別人寫的，和自己的生活沒有多少關(guān)聯(lián)。老師寫的或?qū)W生寫的課文雖然不那么完美，但出自真實(shí)的經(jīng)歷和內(nèi)心的感受。華德福教育中的自寫課文，也就是一次作文練習(xí)，在老師幫助下把過程寫出來，是為將來寫文章打基礎(chǔ)。

幾年前我遇到一位小學(xué)四年級(jí)的家長(zhǎng)，她得意地告訴我，她的女兒背下了描寫一年四季景色的范文，作文考試無論考到哪個(gè)季節(jié)，都能應(yīng)付自如。我感慨不已，她的女兒是從書本上死記硬背四季，而沒有寫出自己的感受。在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們長(zhǎng)時(shí)間地生活在房間里，甚至沒有時(shí)間也沒有必要去感受一年四季大自然的變化，家長(zhǎng)和老師關(guān)心的只是怎樣能寫出得高分的標(biāo)準(zhǔn)作文。

我的一位朋友是大學(xué)的文科教授，幾年前，上小學(xué)三年級(jí)的兒子按老師的要求寫了一篇題為《我的小手絹》的作文，他和妻子都認(rèn)為作文寫得不錯(cuò)，卻被老師批評(píng)，認(rèn)為不符合作文標(biāo)準(zhǔn)。我想一定的寫作要求是必需的，但對(duì)八九歲的孩子要求作文標(biāo)準(zhǔn)是否太早？對(duì)于12歲以下的學(xué)生，我覺得最重要的是幫助孩子學(xué)會(huì)觀察事物，體驗(yàn)生活和大自然，鼓勵(lì)他們表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)感受，而不是為他們?cè)O(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。

鄰居的一位女孩比我的女兒大兩歲，她讀了我女兒寫的作文后說：“不知道為什么我每次一寫作文，作文書上的句子就跑出來了，趕都趕不走?！睍昀锪宅槤M目的各種作文讀本，做家長(zhǎng)的恨不得每種買回一本，可是孩子們標(biāo)準(zhǔn)的作文讀多了，會(huì)找不到自己的語言表達(dá)方式。

與其如此，還不如少買作文書，多帶孩子到大自然中去，給孩子玩耍的時(shí)間，參與家庭勞動(dòng)，多和同學(xué)交往，相信他們會(huì)尋找到自己的語言方式。我想無論是家庭教育還是學(xué)校教育，其目的之一應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)自己，而不是重復(fù)別人的話。

要想提高孩子的創(chuàng)造力，就得要多給孩子觀察和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子有豐富的經(jīng)歷而不僅是依賴書本。

　　依賴書本會(huì)扼殺孩子創(chuàng)造力2

不停的說教

鑒于咱們很多家長(zhǎng)的勃勃雄心，很多孩子們?cè)谀锾サ臅r(shí)候就沒逃脫“被早教”的命運(yùn)，更別提孩子一出生就開始進(jìn)行的音樂和語言熏陶了；當(dāng)孩子還懵懵懂懂的時(shí)候，唐詩、宋詞、認(rèn)字、音樂、繪畫、算術(shù)、外語、舞蹈、圍棋輪番上陣……重壓下來，孩子的心靈和時(shí)間基本上被我們“望子成龍”的意識(shí)所占據(jù)。

家長(zhǎng)們很難抑制住那顆“好教”的心，絕不放過一次說教機(jī)會(huì)。比如，孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，我們就會(huì)告訴孩子發(fā)脾氣的壞處；孩子想做啥，我們能瞬間例舉十個(gè)以上不該做這事的理由；孩子嘗試使用某電器的時(shí)候，我們立即過來告訴他應(yīng)該如何操作；孩子遇到什么問題時(shí)，很多人直接代替解決了，基本不給孩子嘗試的機(jī)會(huì)……

在我們超極少年的一次親子旅游，就有個(gè)這樣的媽媽。從孩子醒來開始，這位媽媽就開始不停地叨念，先跟孩子說這個(gè)事情要這么做，那個(gè)事情要那么做。如果孩子沒有要做的事情了，就開始各種提問：“我們出去旅游到哪里呀？”“外面的風(fēng)景漂不漂亮呀？”直到孩子累了、要睡了才停止?？珊⒆拥谋憩F(xiàn)并沒有讓這位媽媽滿意，她總覺得自己的孩子過于循規(guī)蹈矩，沒有主見，依賴性太強(qiáng)......她充滿了抱怨，卻沒有意識(shí)到這和她的教育有直接關(guān)系。

將玩和學(xué)習(xí)分離

爺爺：我小時(shí)候是玩石頭砸土塊長(zhǎng)大的，上樹掏雀窩，下水撈魚蝦，玩著長(zhǎng)身體；

爸爸：我們那時(shí)上幼兒園男生一桿槍，女生一個(gè)布娃娃，跳繩游戲過家家，開發(fā)智力；

我：背著書包上幼兒園，每天兜著七八本不認(rèn)得字的書，上了四年幼兒園，轉(zhuǎn)眼上大課，沒有唱會(huì)一支歌，不懂玩一個(gè)游戲，倒是有數(shù)不清的識(shí)字班、外語班、圖畫板、蒙氏班、提高班、特長(zhǎng)班、藝術(shù)班……

說起玩，現(xiàn)在的孩子似乎只能想到網(wǎng)絡(luò)游戲了。

是誰剝奪了孩子們玩的權(quán)利？讓我們屈指數(shù)一下：課業(yè)太沉重，競(jìng)爭(zhēng)從零歲開始，各種十全大補(bǔ)課等，孩子沒心情、沒時(shí)間玩；孩子被功利開發(fā)弄得神魂顛倒，對(duì)“玩”失去了興趣，童趣已退化很多，已扭曲為成人化的忍受負(fù)重、揮淚放棄……

當(dāng)孩子所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)人時(shí)間都被我們牢牢地控制，大腦只機(jī)械的剩下了“執(zhí)行”二字，更別提什么智力開發(fā)了。

我們一直在吃力不討好地干著一件錯(cuò)事：將玩和學(xué)習(xí)分離。

越說教，越記不住

我們之所以會(huì)不厭其煩地說教，是因?yàn)樵谖覀兊母拍钪校⒆舆€小，不懂事，需要家長(zhǎng)把道理講給孩子聽。然而我們常常發(fā)現(xiàn)：道理全講完了，孩子照樣我行我素。是孩子理解能力有問題，還是孩子記憶力變差了？我們從來沒有想過：

孩子的記憶能力是有限的。事實(shí)上，我們給孩子講的道理，孩子大多數(shù)是記不住，如果我們指望著孩子靠記憶來增長(zhǎng)知識(shí)和能力，那孩子如何超越前輩？我們培養(yǎng)了孩子超越前輩的能力嗎？

其次，我們告訴孩子的東西未必都是正確的。我們往往會(huì)夸大不按大人要求做的后果，比如，多吃糖，牙都會(huì)掉的，這就更增加了孩子的不信任感。孩子一旦發(fā)現(xiàn)大人說的并不正確，會(huì)更不愿意聽大人的話，而這又迫使我們更想嘮叨。